D2L平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課程實(shí)踐與探索

摘要：網(wǎng)絡(luò)和科技的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)課程成為高等教育體系中的重要組成部分.本文探討的是基于D2L8.0平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)介紹以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流評(píng)價(jià)等一些細(xì)節(jié)問題，旨在給教學(xué)設(shè)計(jì)者提供一些實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，以開闊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；語(yǔ)言教學(xué)

一、 引言

網(wǎng)絡(luò)和科技的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)課程成為高等教育體系中的重要組成部分。在美國(guó)，截止2013年秋季，超過760萬學(xué)生至少選修了一門網(wǎng)上課程（Allen&Seaman，2014），約32%的高校學(xué)生至少選修了一門網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)也在快速的成長(zhǎng)之中，大約有十幾個(gè)州的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校設(shè)立了面向中學(xué)生的漢語(yǔ)課程，大學(xué)設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課程就更不計(jì)其數(shù)了。筆者于2015年至2017年在美國(guó)北方州立大學(xué)孔子學(xué)院任教，期間擔(dān)任了三門網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和探索，本文探討的是基于D2L 8.0平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)以及師生角色的定位和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些細(xì)節(jié)問題。

目前在北美各高校廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（學(xué)習(xí)）管理系統(tǒng)是WebCT、Blackboard和ECollege。北方州立大學(xué)使用的是Blackboard系統(tǒng)下的D2L（desire to learn）。D2L是一個(gè)綜合性的師生交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由John Baker在1999年創(chuàng)立，既可以提供專門的網(wǎng)絡(luò)課程，也可以作為傳統(tǒng)課堂的一個(gè)有效補(bǔ)充。現(xiàn)在超過1100多所美國(guó)高校和政府機(jī)構(gòu)和科研院所使用該系統(tǒng)。

二、 D2L管理平臺(tái)及其主要功能

在北方州立大學(xué)，D2L系統(tǒng)集中由學(xué)校的Elearning（遠(yuǎn)程教育中心）管理。教師和學(xué)生通過各自的專用密碼來登陸和使用其中的教和學(xué)的功能。

D2L系統(tǒng)是按照等級(jí)（level）關(guān)聯(lián)系統(tǒng)來設(shè)置的。登錄系統(tǒng)，你會(huì)看到My Home Page，其下又分為My setting（個(gè)人資料設(shè)置），My Courses（我的課程），News（校園消息），Calendar（日歷），Teacher Guides（教師入門指導(dǎo)），Student Guides（學(xué)生入門指導(dǎo)）等板塊。

其中My Courses（我的課程）是最重要的子菜單。點(diǎn)擊My Courses下方的具體課程，就進(jìn)入Course Home（課程主頁(yè)），這一級(jí)菜單通過重新定制進(jìn)一步細(xì)分為Edit Course（編輯課程）、Content（課程內(nèi)容），Assessment（評(píng)價(jià)和測(cè)試），Communication（師生交流），Resources（課程資源）。其中Edit Course可以讓教師很方便的編輯自己的課程，比如激活課程，導(dǎo)出或?qū)胝n程內(nèi)容等等。Content（課程內(nèi)容）部分則是授課的各個(gè)單元，一般一個(gè)單元是一個(gè)模塊，包括該單元的授課目標(biāo)、任務(wù)，課件PPT以及授課視頻和作業(yè)，此外，教師還可上傳有關(guān)的資料鏈接等。Assessment（評(píng)價(jià)和測(cè)試）部分包括Summative（總結(jié)性）、Formative（形成性）評(píng)價(jià)以及Discussion Questions（問題討論）、Qiuz（測(cè)試）等，形成性評(píng)價(jià)包括每單元一次的小測(cè)試，每周一次的語(yǔ)音檢測(cè)等，使教與學(xué)在不斷地教學(xué)測(cè)評(píng)、反饋和修正中不斷完善。討論問題使得學(xué)生能夠反思和分享他們學(xué)習(xí)到的新知識(shí)和新技能。Qiuz（測(cè)試）可以有多種題型的選擇，可以設(shè)定學(xué)生多次反復(fù)提交，及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生思考他們錯(cuò)失答案的原因。

D2L系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以讓教師方便的收集學(xué)生的網(wǎng)課作業(yè)和測(cè)試成績(jī)，D2L Assignment Grader（作業(yè)打分系統(tǒng)）可以讓教師在打分的同時(shí)將數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳送到Dropbox（作業(yè)郵箱）和Gradebook（成績(jī)冊(cè)），并且將學(xué)生的成績(jī)文件分類以PDF形式保存，極大地節(jié)省了教師的時(shí)間，而且，學(xué)生也藉此了解每一次測(cè)試和測(cè)評(píng)的平均分?jǐn)?shù)和各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量百分比。另外，D2L系統(tǒng)的資料庫(kù)將學(xué)生每一次的進(jìn)入點(diǎn)擊，上傳作業(yè)，瀏覽資料以及和同學(xué)的互動(dòng)留言都記錄在案，便于追溯提取。一般來說，任何一門網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生參與的程度越積極，學(xué)業(yè)成績(jī)就越優(yōu)秀（Hung and Crooks，2013）。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交流互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式分為共時(shí)學(xué)習(xí)與非共時(shí)學(xué)習(xí)。非共時(shí)學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過登錄上網(wǎng)進(jìn)入系統(tǒng)，自己學(xué)習(xí)教師已經(jīng)上傳的學(xué)習(xí)資源，按時(shí)上交各種作業(yè)任務(wù)。共時(shí)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指定好的時(shí)間一起同步與老師互動(dòng)，問問題，參與討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是成功的網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分（Hrastinski，S.2009）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不僅是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，信息反饋者，并且在學(xué)生遇到問題是給予適時(shí)的干預(yù)（Rod Kelly，2015）。語(yǔ)言課程涉及聽、說、讀、寫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的音頻和視頻的功能十分重要。在筆者所教授的漢語(yǔ)課程中，大部分的互動(dòng)是通過Communication（師生交流）黑板中的討論板和語(yǔ)音工具進(jìn)行。系統(tǒng)中現(xiàn)有的文字互動(dòng)工具主要有討論板（discussion board），博客工具（blogs）、和聊天（chat）以及Skype。討論板中的板塊分為課堂討論、文化問答、疑難解析等專欄。在教學(xué)之初，我會(huì)在討論板中給出這一學(xué)期的所有問題并給予回答每個(gè)問題的截止時(shí)間。學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)，同學(xué)也可在每個(gè)問題后面留言。共時(shí)學(xué)習(xí)是課程為學(xué)生們安排的網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流，通過D2L系統(tǒng)中Collaborate Ultra，教師預(yù)約虛擬課堂，每周學(xué)生參加一次50分鐘的視頻交流，作為語(yǔ)言課，主要糾正學(xué)生發(fā)音和解決疑難問題。

在師生互動(dòng)中，教師的積極參與和熱情鼓勵(lì)是必要的，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問答有回應(yīng)，保證每周給予個(gè)別的學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)和交流。D2L系統(tǒng)的音頻軟件是VOCAROO工具，這是一款在美國(guó)高校廣泛應(yīng)用的錄音軟件。它的主要功能是音頻錄音和音頻討論板。教師可以使用該工具給學(xué)生發(fā)音頻聽力材料、郵件，學(xué)生也可以用這個(gè)錄音軟件來念課文，念單詞，做口頭發(fā)言，并將鏈接發(fā)送到作業(yè)郵箱。另外，在學(xué)期末，學(xué)生還可以制作視頻作業(yè)，一般初級(jí)語(yǔ)言課程的作業(yè)包括誦讀古詩(shī)、節(jié)日介紹、唱中國(guó)歌等等。endprint

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的社會(huì)性。有效的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包含以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式（student centered learning）和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning）模式。在網(wǎng)絡(luò)課程中，要貫徹以學(xué)生為中心和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)原則，老師的作用十分重要。首先，網(wǎng)絡(luò)教師應(yīng)當(dāng)掌握所有這些互動(dòng)工具的使用，并指導(dǎo)學(xué)生使用這些工具。只是要求學(xué)生去使用這些工具，結(jié)果往往是十分令人失望的。

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)孤立的事件。今天的學(xué)生不僅需要學(xué)業(yè)培訓(xùn)的課程表從而培養(yǎng)他的批判性思維，交流能力，合作和產(chǎn)出性技能，同時(shí)還要培養(yǎng)個(gè)體的性格能力比如堅(jiān)持不懈和領(lǐng)導(dǎo)能力。作為一名教育工作者，你傳授給學(xué)生新的知識(shí)，更為重要的是，你應(yīng)該引領(lǐng)他們更好的了解自己，發(fā)展他們的個(gè)性從而成為一名成功的社會(huì)人，這是教育的最終目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠并且一定會(huì)產(chǎn)生成優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，挑戰(zhàn)也是并存的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不適用于所有學(xué)科。對(duì)于語(yǔ)言教授學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有一定的劣勢(shì)。我們應(yīng)集中精力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教師網(wǎng)上授課技能的培訓(xùn)，以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的評(píng)估等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Allen，E.L.&Seaman，J.（2014）.Graded change：Tracking online education in the United States，Retrieved October 3，2016 from.

[2]Hung，J.L.，& Crooks，S.（2013）.Examining Online Learning Patterns With Data Mining Techniques In Peer-Moderated And TeacherModerated Course.Journal ofEducational Computing Research，40（2）.

[3]Hrastinski，S.（2009）.A Theory Of Online Learning As Online Participation.Computers & Education，52（1），78-82.

[4]從WEBCT看美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置[EB/OL].

作者簡(jiǎn)介：劉敏，山東省濟(jì)南市，濟(jì)南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint