班級管理中雙層多元指標評價體系的建設與實踐

汪紅群　劉明皓

摘要：本文在闡述班級建設總體構想基礎上，提出小組建設的基本原則和雙層多元小組指標評價體系構建方法，在此基礎上通過對某初級中學多年的觀測數據的比較，分析了其實施的效果，旨在為促進課堂教學更加高效提供指導。

關鍵詞：班級管理；指標評價體系；建構主義

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0025-02

近幾年來，高效教學模式探討異彩紛呈。高效課堂教學模式在教學環節上，倡導“導、學、思、究”等主要環節；在課堂組織上，采用分組探究的教學模式；在學習效果的評價上，采用多角度、多方式評價模式。作為教師，如何組織課堂，如何評價學生學習效果，如何適時激勵學生，是非常重要的工作。本文總結班主任在長期的教學過程中的實踐經驗，以如何促進個體積極主動學習為目標，探討雙層次多元指標評價體系的構建，為促進教學更加高效提供指導。

一、群體智能原理與班級建設總體構想

靈感來源于鳥群飛翔優化原理。在天空中飛行的鳥群整齊劃一，其中既有頭雁的奮力前行，也有個體的能動調節。在運動中個體通過觀察比較同伴的飛行狀態，適時調整自己的速度、方向、高度等飛行姿態，確保與同伴距離適中，不致掉隊和過度擁擠，從而達到整體最優。這里既有頭雁的標桿導航作用，也有個體的能動追蹤，使得眾多的鳥兒能協調一致，從而具有群體智能（Swarm Intelligence）的行為[1，2]。小組、班級和學校乃至更大的教育集團都可看成飛行的鳥群。在班級管理中，將班級管理目標分散到小組，賦予小組一定的能動性，使得小組之間形成競爭。通過小組間的協調發展，達到班級整體最優效果。同時希望通過小組建設，帶動個人發展，使得個體發展最優，這樣個人有方向、小組有目標、班級有夢想，從而像小鳥一樣協同飛翔。

二、雙層多元指標評價體系的構建

小組建設是高效課堂學習的最重要的環節，是學生互動的基本單元，是班級建設的基礎單元。小組建設需把握以下基本原則：小組人員搭配的均衡性與競爭性原則、職位和履職的公平與效率原則、考核體系的易操作性和持續改進原則、事務處理時民主與集中相結合的原則。這里的“雙層”是指評價與考核對象建立在個人和小組兩個層次上，通過對個人和小組的激勵帶動整個班級建設，兩者相輔相成。“多元”是指評價指標多樣化，既包括日常操行、學業成績，也包括個人履職表現等。要加強班級建設，全方位調動學生積極性，小組建設是核心，評價的指標體系構建是根本。評價目標只有依托指標體系的落實，才能使小組具備行動的靈魂，因此指標評價體系建設在小組與班級建設中起著至關重要的作用。

1.個人指標評價體系。從個人層面看，個人指標評價體系由個人日常操行表現、學業成績和履職表現三部分組成。在評價個人日常操行表現時，將其數據化為個人日常操行分，主要通過對積極行為給予肯定性加分和各種違紀與消極行為給予否定性扣分。個人學業成績由考試成績的好壞給予評價。依據歷次考試成績，個人學業成績分退步、穩定、進步等多種情況。成績的評價立足學生現有基礎，鼓勵進步，關注過程而非一次性得失。在日常工作中增加了個人履職表現的考核內容。班級建設遵循人人都是班干部，人人參與班級管理的理念，實施全覆蓋原則，讓人人有機會得到鍛煉。個人履職表現主要考核班級各級班干部履職情況（能力、責任感、履職效果）。

2.小組評價指標體系。包括小組操行表現和小組學業成績兩部分。在個人評價的基礎上，以小組為統計單位，統計小組操行分，并進行排序，進行優、良、中、差評價，主要是對小組成員的積極行為給予肯定性加分，對違紀與消極行為給予否定性扣分，讓學生樹立“組興我榮，組衰我恥”意識。小組學業成績評價采用和操行分同樣的方法進行評價，由各組員成績均值與班級成績均值的差距來排序，確定優、良、中、差。

三、雙層多元指標評價體系的實施過程

1.小組組建。以重慶第二外國語學校某班級建設為例，遵循小組建設的原則，將班級52人分成9小組，7個6人組，2個5人組。每個小組設一名班長（組班長），另設一名學習組長（管學習）和執行組長（管紀律），其他為科代表或其他班干部。在9個組班長中選舉一位作為總班長，負責班級全面工作，總班長也實行淘汰制度，但一旦穩定不再變動。班級日常管理采用組班長值周制，這樣一方面減少組班長的工作量，另一方面給更多的人提供了鍛煉機會。在小組人員搭配上，可根據小組的發展及班級的實際情況，進行各小組組員之間的微調，最終實現小組人員搭配最優化。

2.日常表現的考核。每天小結、每周總結；班長考核小組，小組長考核個人。班級一本評價手冊，每組一本評價手冊。班長主要考核9個小組的日常表現。黑板上右下角繪出了小組位置對應的九宮格圖，科任老師上課期間對各小組的表現作出評判并在相應位置上給出小組加、扣分。班長每節課后將該科任老師的評價結果登記在班級評價手冊上。班長每天利用習會課公示加、扣分的原因。公示保證加、扣分的公平性，記載保證加、扣分可查詢和可追究。班長的所有評價只須落實到小組。執行組長對本組組員的表現進行考核，同時將班長對小組的加、扣分落實到組員。

3.學業成績的考核。成績最終反映了班主任工作是否有效，在關注學生學習過程時，不能放松對小組、個人學習成績的數據管理。在考核時，個人與小組的學業成績以前幾次的平均成績作為基數，確定個人、小組的學業是進步、退步還是穩定等。小組在每次考試之后要共同討論下次考試的競爭目標，確定的競爭目標（對手）必須是本次考試比本組好的小組，如果下次考試趕超了該小組，就計達標獎。當然不要以學生的一次考試定輸贏，需要有完備的成績記錄。

4.個人履職表現的考核。班長團隊（9人）的履職表現主要看班級在年級評比中的情況，若在年級評比中班級的各項評比為優，則班長團隊的履職表現為優。班級其他班干部的履職表現由組班長團隊商議，征求小組組員意見來確定，并給出理由。充分體現“我的班級我做主”的原則，同時也培養了學生的管理能力。endprint

5.獎懲規則。獎懲指標體系分為個人獎懲和小組獎懲兩部分組成。每周獎勵優秀小組，獎勵分為精神獎勵與物質獎勵。半期與期末獎勵包括個人獎與小組獎。個人獎涵蓋了個人的方方面面，小組獎涵蓋了小組的方方面面。小組當天評價位于最后的組員及每周落后的小組都會受到一定的懲罰。小組和個人操行分扣滿一定分數取消一切評優評先資格。

四、雙層多元指標評價體系的實施效果

1.從統計數據看班級管理實施效果。通過小組評比，將競爭機制引入小組，既促進了小組建設，也帶動了個人均衡發展。在競爭的基礎上，小組組員間的互助也成為了班級的一道亮麗的風景線。班級成績的比較要在年級同類型的班級之間進行才有意義，通過兩年多不懈的努力，我所帶的班級，在年級同類型7個班級的評比排名，從入校時期的學業成績第7名，穩步上升到第1名。

2.從各種活動的獲獎情況看班級管理實施效果。通過一定時期的堅持，不僅學業成績得到了大幅度的提高，整個班級風貌也煥然一新。初11班在年級及學校舉行的活動中所獲得的獎勵包括軍訓表演、朗誦比賽、元旦表演、英語劇表演、校運動會、武術操表演、黑板報評比等各項比賽中都獲得了較好的成績。

3.從家長態度的變化看班級管理實施效果。剛入學時幾乎每位家長都對班級持懷疑態度，甚至還有幾位家長將孩子轉到了其他班。第一次家長會后，看到孩子們的表現，家長的態度發生了變化；第二次家長會后，看到孩子們的進步，家長們基本認同所選擇的班級和學校。孩子們的變化與進步、家長態度的變化離不開雙層多元指標評價體系下的班級管理，學生對班級的認同感、歸屬感明顯增強，最突出的表現是從初一到初三沒有流失一位學生，而且學生人數還增加了，從進校時的49人增加到現在的52人。

本文借助群體智能思想，構建了班級管理的雙層多元指標評價體系，通過對某初級中學所帶班級多年的觀測數據的比較，從多目標的考核指標統計數據、班級建設獲獎及學生和家長的態度轉變等方面論述了該管理措施的實施效果。總之，小組建設既要有建設的形式，也要賦予小組建設的靈魂，這里靈魂是指小組必須具有階段性的清晰的目標。目標的落實主要基于指標評價體系的建設與定期目標考核。既有組織架構，又有組織靈魂，加上個體能動的適時的調整，給班級目標的達成提供了強有力的保障。

參考文獻：

[1]劉波，楊路明，雷剛躍，等.融合粒子群與蟻群算法優化XML群體智能搜索[J].計算機研究與發展，2008，（8）：1371-1377.

[2]余建平，周新民，陳明.群體智能典型算法研究綜述[J].計算機工程與應用，2010，46（25）：1-4.endprint