卓越工程師教育培養計劃中校企合作模式的構建與實踐

湯驊　李剛　馬玉薇

摘要：“卓越工程師教育培養計劃”的實施遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越”的原則，企業需要深度參與合作。針對目前需要校企合作完成的“卓越工程師計劃”培養，在企業積極參與培養方案的修訂、實踐環節任課教師遴選與培訓、實踐環節授課方式、實習基地、企業實習考核等五個方面進行積極探索，深化每一個過程控制，可以較好地完成校企合作課程教學任務。

關鍵詞：卓越工程師；農業水利工程；校企合作；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0045-02

一、前言

2010年6月，教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，啟動了“卓越工程師教育培養計劃”項目。該項目是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，是國家振興工程教育進行的一次重大探索，對提高工程人才培養質量、促進工程教育和工程師的國際互認具有重要意義[1，2]，同時該項目也是為了培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。“卓越工程師教育培養計劃”的實施遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越”的原則，并將行業企業的參與作為實施的前提條件[1，3]，在培養過程中，行業企業要深度參與培養過程，因此，企業參與“卓越工程師教育培養計劃”則成為“卓越工程師”培養目標是否達成的關鍵。石河子大學農業水利工程專業在2013年有幸被確定為教育部“卓越工程師教育培養計劃”高校學科專業，經過近兩年的“卓越工程師”培養教育，針對企業實踐環節教學存在的具體問題，在實踐環節課程設置、實踐環節任課教師遴選與培訓、實踐環節授課方式、實習基地、企業實習考核等五個方面進行了一些積極的探索，也取得了較好的進展，積累了較為豐富的經驗。

二、校企合作模式構建

1.企業積極參與培養方案的修訂。學院組織相關業務骨干對人才培養方案進行集中研討，在此過程中邀請企業或者行業的專家全程參與，學校考慮辦學的層次、特色、人才培養的定位以及辦學條件等，企業則從社會對人才的需求角度出發，最終考慮社會需求、學科的發展變化，征詢企業或者行業專家的意見，完成培養方案的制定和修訂。最終學院制定的農業水利工程“卓越工程師教育培養計劃”，有8門課程和11個集中實踐教學環節均要求校企合作來完成。通過人才培養方案的修訂，學生的工程實踐、社會實踐能力和科技創新能力得到了進一步的鍛煉和提升。

2.校企合作教師的遴選。“卓越工程師班”的師資由校內和校外兩部分組成，針對需要校企合作授課的課程及實踐教學環節，學院在相關企業聘請具有高級工程師職稱以上人員擔任授課教師，這些教師主要來自參與卓越培養計劃的支撐企業及實習基地企業。對于企業的指導教師，首先建立了遴選機制，根據課程和實踐環節內容的設置，在本行業或者相關企業進行考察選拔，對選拔的優秀工程一線技術人員，統一進行授課方法、方式以及授課的技巧等方面的培訓，培訓結束后進行考核，考核合格學校將發給相應的聘書，作為“卓越工程師班”的企業指導教師，這樣選拔出來的優秀技術人員既掌握了授課技巧，又有豐富的現場經驗，能更好地培養學生的現場實踐能力，也能更好地承擔卓越工程師計劃班級的教學任務。同時校內教師與企業指導教師經常性地進行交流座談，互相取長補短，探討教學方法，探討教學過程中存在的問題，不斷改進，有效地促進了教學質量的提高。目前我校農業水利工程專業共聘請來自兵團設計院、中科院生地所等單位的行業或者企業專家共計12名作為兼職指導教師。

3.實踐環節授課方式。對需要校企合作的8門課程和11個集中實踐教學環節，采用校內教師和企業指導教師合作共同完成。8門理論課程采用合作授課的方式，采用開設講座或者分配學時的形式，對農業水利工程“卓越工程師培養計劃”班級學生進行課堂授課，比如《建筑材料》課程，共計40學時，一半的學時由企業指導教師來授課，企業指導教師從工程師崗位的實際要求出發，結合工程中存在的問題、案例等進行講解，這樣更貼近于實踐。而對于認識實習、生產實習、畢業設計以及共計12周的四大實訓——工學交替I（見習工人）、工學交替II（見習技術員）、工學交替III（見習工程師）和工學交替IV（見習設計師）等實踐環節的教學任務，則要求企業指導教師全程參與，校企之間密切配合，共同商議，這些兼職指導教師利用他們在實際工程中的經典案例給學生進行課堂教學及實踐教學，大大提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

4.實習基地建設。實習基地的建設是保證實習順利進行的一個重要方面，目前已經與新疆石河子瑪納斯河流域管理處、新疆天富熱電股份有限公司紅山嘴電廠、國電新疆吉林臺水電開發有限公司等8個企事業單位合作建立了實踐教學基地。這些實踐教學基地為本科生提供了相應的生產實習場所，解決了當前工程實踐教學環節落實于工程一線的難題，在實踐中著重培養了學生的創新精神和工程實踐能力。實習基地提供的實習內容覆蓋面廣，包含了農業水利工程的各個方面（水文、地質、引水、蓄水樞紐、水電站、節水灌溉等），實習基地均具有良好的接待能力，制定了完備的規章制度，為學生實習提供了堅強有力的保障。同時每年對實習基地進行評估，以便不斷改進。

5.企業實習考核。2015年，在已有的8個實習基地基礎上，學校又在兵團第十二師222團建立了一個實習基地，作為卓越班工學交替II（見習技術員）的實訓基地。以此時實習為例，學生以見習技術員的身份跟隨現場工程師深入施工現場，熟悉了農業水利工程工作相關技術崗位職責、工作內容與工作方法，了解了農業水利工程的規劃、設計、施工及后期運行管理工作，在實踐中得到綜合訓練，也提高了學生的動手能力及運用知識的能力。工學交替Ⅱ要求學生以實際認識為主，強化熟悉并掌握農業水利工程一整套流程。此次見習技術員實訓安排1.5周學時，基本上均采用上午現場參觀實習，下午集中由在222團聘請的兼職高級工程師進行實習節水灌溉相關知識講座，現場回答學生的提問，與學生進行生產實踐交流。

在所有的實訓任務完成之后，對學生的實習進行現場考核，考核的形式是學生根據實習的內容做成PPT進行實習匯報，由222團的高級工程師和實習指導教師組成答辯小組，對學生的整體實訓情況進行質詢，現場打分，作為實訓企業成績評定的依據。學生回校后，學院組織相關教師對學生的實習報告進行評閱，給出實習報告成績。

三、結語

農業水利工程專業“卓越工程師”培養計劃中包含了8門課程和11個集中實踐教學環節均要求校企合作來完成，在培養計劃的完成過程中，通過企業積極參與培養方案的修訂、實踐環節任課教師的遴選與培訓、實踐環節授課方式、實習基地、企業實習考核五個方面進行積極探索，可以較好地完成校企合作課程和實踐任務，學生的實踐能力得到進一步的提升和加強。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[R].教高[2011]1號，2011：1.

[2]教育部.中國工程院關于印發“卓越工程師教育培養計劃通用標準”的通知[R].教高[2013]15號，2013：15.

[3]王愛俠，駱德軍.“卓越工程師（軟件類）”校企合作教育培養模式探析[J].科教文匯，2014，（10）：73-74.endprint