超越應試，讓自由之心在文本中暢游

潘旭輝+林宣龍

摘要：當下的語文教學以應試為根本價值取向的教學思想與教學方式已深深滲入教師的潛意識，“享受式”閱讀是對抗和改變這種現狀的美好設想。教師可通過“享受式”閱讀，不框定內容，不限定方式，不設定任務，引導學生進行有情感、有想象、有體驗的閱讀。營造一個高度寬松的閱讀氛圍，使學生作為“真正的自己”，潛入文本，獲得愉悅體驗，達成深度感悟。

關鍵詞：“享受式”閱讀；深度價值；學習主體

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0017-03

當下的語文教學，以應試為根本價值取向的教學思想與教學方式已深深滲入教師的潛意識，成為一種慣性。閱讀教學中支離破碎的條分縷析、沒完沒了的死記硬背，嚴重背離了語文的本真，消解了學生語文學習的主體性，原本應該富有詩意、充滿自由的閱讀活動，成了枯燥的“符號”灌輸。其實，無論從應對考試提高成績的需要看，還是從培養閱讀習慣、涵養生命品質的需要看，閱讀應該成為也完全可以成為享受。給學生以心靈自由，讓學生深度參與，沉浸于文本之中，就能獲得這種享受。語文教師不妨超越應試，探索“享受式”閱讀樣態。“享受式”閱讀教學要義如下：一、恪守“三不”——走出功利誤區我們應該深有體會：只有在不受約束、沒有拘謹的前提下，主體自主、自由地去自己真正想去的地方，做自己真正想做的事情，才可能全身心投入；只有主體全身心投入了，才可能在相應的場景中，在相應的行動中，感受到樂趣，體驗到情趣，獲得最大的享受。因此，“享受式”閱讀教學的首要特質便是去功利，去禁錮，讓學生以自由之身和自由之心，在閱讀文本中悠閑穿行，在語言文字中瀟灑游走。去功利、去禁錮，筆者以為主要要做到“三不”：1.不框定內容。語文課堂上，不少教師喜歡以自己的喜好“框定”閱讀內容（段、句、詞），總是按照自己預設的“去向”，帶著學生去讀課文，學生想按自己的閱讀直覺，想讀哪里就讀哪里，想先讀哪部分就先讀哪部分，這幾乎不可能。盡管在不少課堂上有老師說：“你最喜歡哪段話？”“好，咱就先來好好讀讀這段話。”那也是教師“有心”體現“自主”理念，用以“展示”的，且教者最終還要把學生“拉”到自己預設的內容中，以達成其預期“目標”。我們倡導閱讀不框定內容，就是要將內容選擇的自主權盡可能多地交給學生。面對同一篇課文，感覺每段都喜歡的，就讓他（她）每段都好好讀；感覺有些段落特別喜歡的，就讓他（她）有重點地細讀，在學生自由選讀的基礎上進行交流時，讓學生在分享各自的見解中，調整和完善自己的“初始感覺”，互補互動、豐富感悟、提升感悟。給學生以閱讀內容選擇的自主權，學生在閱讀中生成的感悟才會真正屬于自己，才不至于因缺乏根基而被輕率地干擾或否定，由此也才有享受可言。2.不限定方式。在閱讀教學中，不少教師習慣了依照自身閱讀經驗去預計學生擅長的方式，越俎代庖“幫著”學生選擇讀書方式，類似“讓我們來大聲朗讀”“請輕輕柔柔地讀讀這句話”的提示語充斥課堂。這種做法常常與學生的讀書方式產生偏差、錯位，甚至悖逆，即使沒有給學生下達理解、記誦之類的任務，學生依然感到被約束、不自在。有時候，盡管教者建議的讀書方式也能與學生擅長的方式相吻合，學生也常有被約束的不良感覺，覺得自己被牽入教師設的“套子”，于是不敢放膽運用自己喜歡的方式，也懶得放手探索嘗試新的方式方法。這樣，閱讀就不可能成為一種“瀟灑”的享受。因此，我們積極倡導讀書方式自由自主。做法就是把學生帶進閱讀過程之后，除了極少數十分必要之處作出統一規定外，充分允許學生用各種方式去讀課文，諸如放聲讀、輕聲讀、無聲讀、配樂讀、合作讀等等，讓學生自由選擇，在文本中自由“游泳”。3.不設定任務。設定任務，是應試閱讀的最大特點?？梢院敛豢鋸埖卣f，幾乎每個教師都在跨進教室前，就事先定下了諸如掌握生字新詞，理解主題思想，認識寫作方法，熟背章節語段等任務目標；走進課堂便以此“引領”學生閱讀課文，“聆聽”講解，逐一達成這些任務目標。這樣，學生扛著沉重的任務“沙袋”閱讀，還能有享受嗎？我們不妨壓根不下達任何任務，不提出任何要求，不強調任何解讀原則，只是將課文交給學生，繼而放手讓學生反復誦讀，讓學生讀出感覺、感受、發現。沒有了出自教者之口的剛性任務，學生便可在更大空間和更多層次上伸出思維觸角，獲取更多更豐富的意義，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。而這，才是本真閱讀所追求的對于言語生命的整體成就的深度價值。二、凸顯“三有”——創造享受境界閱讀教學中，教師做到不再框定內容、限定方式、規定任務，這從哲學的高度看，是確立并尊重了學生作為獨立的人在世界的主體地位、在自身生命中的主體地位；從閱讀教學的角度看，則給了學生以充分的自由與自主，有利于學生消除閱讀時主體“缺席”和心靈“離場”的現象，與文字建立真實的對話關系，形成“文我相融”的親密關系，激起情感的漣漪，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花，進而實現個性理解和深度參悟，享受閱讀的快意。這樣的閱讀境界，筆者將其概括為“三有”特質：1.“有情感”的閱讀。為文者“情動而辭發”，讀文者因文而生情，這是讀者與作者間對話得以真實發生的顯著標志，是作者寫作意愿之本然，也是讀者閱讀希冀之本然。一個好作者與一個好讀者，在其借由語言文字而經歷的相遇過程中，理應產生這種共鳴境界。根據這種理解，筆者以為：語文老師在指導學生閱讀課文時，應致力于追求“有感情”。這種“有感情”，首先是教者與學生之間要建立融洽親密的教學關系，進行有感情的教學對話，在點撥、提示、引導、激趣等必需的教學言語行為中，平易和藹，循循善誘，聲情并茂，繪聲繪色，娓娓動聽，營造出一種“飽蘸深情”的閱讀氛圍，讓學生從教者的話語體態中，從教者的情緒渲染中，間接感受到語言文字的溫度，給學生的閱讀活動以有力的暗示和誘導，使之欣然投入閱讀過程。其次是引導學生以把握情感基調、激活情感體驗為主要策略展開閱讀感悟。這是“有情感”閱讀的本質表征。除了極少數常識類課文，小學階段絕大多數課文都不外乎敘事、記人、狀物、寫景，都具有濃烈的情感色彩。教者導讀大都可以充分發揮課文情感優勢，通過鋪墊性的情感蓄勢，即可把學生的閱讀欲望激發出來，進而去觸摸課文的情感；又借助課文蘊含的情感力量，持續地激活和強化其情感體驗，使閱讀全程中無論無聲讀還是有聲讀，都悠然徜徉在情感的清流中，愜意無比。2.“有想象”的閱讀。如前文所述，小學階段的課文，大都為敘事、記人、狀物、寫景之作，它們或原本就是單篇獨作，或是從長篇中所選的片段，但不管何種類型，每篇均系言語之珠璣，文筆之精華。它們，不只在我們口誦之時會有含英咀華的美好感覺，更在美妙的文字“里邊”珍藏著美妙無比的景象。這些景象，大至宇宙太空中的星體，小至樹間草叢的露珠；遠至南國的三亞落日、北疆的吉林霧凇，近至春天隨時能見到聽到的燕子、夏天隨時能買到、吃到的石榴；虛至神話世界中的“嫦娥奔月”，實至現實生活中的“白衣天使”。這些語言文字給讀者展現的景象，一旦成為讀者腦海里的畫面和場景，一旦在讀者腦海里動起來，甚至一旦讀者也成了這些畫面或景象的有機組成部分，那種享受，那種閱讀快感，該是何等美妙！無疑，要使文字里邊的景象變成學生腦海中的畫面，就要借助想象。因而語文教師要善于為學生開啟想象的閥門，使其想象之流自由奔瀉。做法其實并無神秘之處，以巧妙的誘導言語“帶著”學生“設身處地”，即可收到效果。比如閱讀《桂林山水》，教者充當導游，邊解說邊關照道：“同學們，下面我們就坐上游艇，泛舟漓江……注意嘍，別錯過江上和岸邊的迷人風景，待會跟大家說說你觀賞到了怎樣的景象……”然后以聲情并茂的范讀，讓學生閉目聆聽、凝神想象，相信每位學生“眼前”必有各不相同的奇景呈現。3.“有體驗”的閱讀。我國古代有意象思維之說，它有“言”“象”“意”三個基本概念，由這三個概念派生漸次推進的思維過程，謂之“言者，所以明象，得象而忘言；象者，所以存意，得意而忘象?！备兄斫庹Z言文字的認識過程，恰恰吻合了這樣的意象思維規律，其中的“得意”，從理解語言文字的維度看，是閱讀所必須達到的最后目的。但我們尤其需要明白的是：對語言文字意義的理解，不同于對數理學科中定理、公式、法則的理解，不是依靠邏輯推演來實現的，而是依靠“體驗”來實現的。推演定理表現人的理性特質，“體驗”意義表現人的感性特質。[1]無疑，當學生在自由自主狀態下積極投入閱讀，通常其情感也就自然而然激活了。情感激活了，也就自然而然可以發揮想象去獲取“言”中之“象”了。學生腦中的“景象”豐富活躍之時，也正是“體驗”最強烈之時，這就為其實現由“得象”到“得意”的飛躍創造了極好的心理蓄勢。此時的教者，應該趁熱打鐵，投石擊水，巧妙引導學生繼續以合適的角色去體味去揣摩去品評人、事、景、物，發現和領悟它們背后的意義。比如閱讀《你必須把這條魚放掉》，當學生完全沉浸在文中父子各執己見的爭執中時，教者可以“煽動”學生充當父親，“你作為父親，能不能再跟兒子把道理講得更清楚點，讓兒子心服口服？”這樣，學生便會通過“移情體驗”領悟“規則與誠信”的更深層次的意義。

綜上所述，筆者設想的“享受式”閱讀，從根本上說就是營造一個高度寬松的閱讀氛圍，使學生在暢游狀態中作為“真正的自己”，潛入文本，獲得愉悅體驗，達成深度感悟。

參考文獻： [1]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗，2002（2）.

責任編輯：趙赟

Abstract： It is self-evident that Chinese instruction exerts too many limits on students. “Enjoyment-oriented” reading is a wonderful idea of countering and changing the ossified Chinese teaching. Such reading instruction should keep to the principle of three “Donts”： dont delimit contents， dont limit styles and dont set tasks. Meanwhile， this method must highlight three “withs”： reading with emotion， reading with imagination and reading with experiencing. Key words： enjoyment-oriented reading； in-depth value； learning subjectendprint