“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件人才培養(yǎng)模式探索與實踐

曾凌靜　鄭志嫻

摘 要：針對高職院校教師未能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展所帶來便利，提出在教學(xué)方式的教育變革問題，介紹了軟件人才培養(yǎng)中基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)賽融合程序設(shè)計能力培養(yǎng)，課程教學(xué)資源、信息化教學(xué)模式，師資隊伍建設(shè)，結(jié)果表明利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以改進教育教學(xué)方式，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。該模式對高職軟件人才培養(yǎng)有較好的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

Abstract：Given that teachers in higher vocational colleges fail to take advantage of the development of Internet+，this paper proposes a renovation mode in the teaching.It introduces the cultivation of the program design ability based on the combination of learning and contest，teaching resources，information-based teaching model，and team building of teachers based on Internet environment in the training of software talents.The results show that the use of Internet+ can improve the teaching mode and the quality of talent cultivation in higher vocational colleges.This model has a good reference value for talent cultivation in higher vocational colleges.

Keywords：Internet+；talent cultivation；model

1 引言（Introduction）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面。當(dāng)前高職教育中，有些課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)大都以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)處于“被動”地位。推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與各領(lǐng)域深度融合，因此在教育領(lǐng)域必須發(fā)揮更大的作用。

2015 年7 月4日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，該意見提出“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”[1]。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，我們?nèi)绾沃貥?gòu)新的教育模式，為高職教育注入新鮮的創(chuàng)新力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育””就是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育的各領(lǐng)域之中，如何正確認識互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的格局和發(fā)展規(guī)律，進而積極探索和實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新的教育思想、新的教育觀念和新的教育教學(xué)方式，是抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”機遇，深化教育綜合改革，有效促進教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵[2]。

本文以福建船政交通職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討了在專業(yè)建設(shè)和課程學(xué)習(xí)中，將互聯(lián)網(wǎng)資源注入到軟件人才培養(yǎng)的領(lǐng)域中，通過科學(xué)定位培養(yǎng)目標，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，挖掘大數(shù)據(jù)資源，打造軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。依托互聯(lián)網(wǎng)載體，通過建設(shè)豐富的課程教學(xué)資源，將企業(yè)所需要的新技能、新知識與學(xué)校的教育教學(xué)有機結(jié)合，在新的時代背景下推動高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)賽融合，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力（Programming ability cultivation based on the combination of learning and contest under the Internet+ Environment）

以“1個模塊、3個項目、10個任務(wù)”的形式來組織《Android手機應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、項目化。針對每一個模塊，采用分組團隊合作競賽方式，利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)置一個團隊合作的隨堂練習(xí)，提供實時排名功能。學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)，只要在有聯(lián)網(wǎng)的情況下都可以參與競賽，以此激發(fā)學(xué)生之間團隊協(xié)作，相互競爭的意識和學(xué)習(xí)自主性。通過學(xué)生之間的相互評價，篩選出感興趣的學(xué)生進入興趣小組，吸引一批不同專業(yè)背景學(xué)生，先參加系部的選拔賽，以競賽工作室集中訓(xùn)練一小片，通過篩選參加“校賽”、使得愿意深度參與冒尖學(xué)生入圍省賽集訓(xùn)隊，實現(xiàn)學(xué)生輔導(dǎo)差異化。通過層層選拔篩選，打造“班賽、系賽、校賽、省賽、國賽”五級競賽平臺，充分挖掘?qū)W生的潛能[2]。2015年至2018年，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽榮獲國賽一等獎4項、二等獎3項，省賽一等獎6項，參加全國“中慧杯”“奧派杯”等電子商務(wù)競賽技術(shù)類競賽一等獎2項，二等獎3項。通過培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力與團隊合作，我系師生共同參與開發(fā)，申請了10余件如“智能交通APP”等具備軟件著作權(quán)的作品。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，建設(shè)微課程體系，豐富教學(xué)資源（Constructing micro-course system and enriching teaching resources under the Internet+ environment）

在移動互聯(lián)與大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的今天，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源獲取信息與知識是當(dāng)今的大趨勢，而微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等為教學(xué)模式形式已經(jīng)大量涌現(xiàn)出來[3]。以我校《Android手機應(yīng)用開發(fā)》課程為例，我們將課程教學(xué)內(nèi)容分解為若干個模塊，每個模塊分為若干個5分鐘左右的微課教學(xué)任務(wù)，形成知識網(wǎng)絡(luò)樹或知識框架。微課不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過主動建構(gòu)來獲取知識，學(xué)生還可以不受時間、空間的限制，隨時隨地回顧知識體系。目前，我校《Android手機應(yīng)用開發(fā)》課程，在線質(zhì)量課程 “安卓應(yīng)用開發(fā)及質(zhì)量控制”已有包括微課、動畫、視頻、文本、試題庫在內(nèi)的資源100多條，與企業(yè)合作共建微課資源，完成了三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微視頻的設(shè)計與制作。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)載體，開展校企合作，共同開發(fā)移動互聯(lián)項目實戰(zhàn)實訓(xùn)指導(dǎo)書與案例庫。這些資源用來支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，形成較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息化管理，打造社會化學(xué)習(xí)平臺（Implementing information management and constructing the social learning platform under the Internet+ environment）

以基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的開源課程管理系統(tǒng)（CMS），搭建起一個在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下具有高職特色的社會化學(xué)習(xí)平臺，如圖1所示。積極構(gòu)建一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)氛圍，引進合作企業(yè)比如“掌上公交”“支付寶”等真實項目，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生才愿意去學(xué)并且學(xué)得輕松、主動。通過此平臺，并將該需要學(xué)生掌握的知識點和職業(yè)崗位能力分解到該門課程中，在Moodle平臺上和企業(yè)共建CDIO課程體系三級項目，分別是核心課程項目的教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目、引導(dǎo)項目、畢業(yè)設(shè)計[4]。一級項目是綜合項目成果歷程化，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認識和實際崗位能力；二級項目是實訓(xùn)項目成果、評價結(jié)果歷程化，側(cè)重培養(yǎng)綜合實踐和團隊合作能力，并避免了課程之間的重復(fù)；三級項目是每門課程學(xué)習(xí)成果、評價結(jié)果歷程化，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)項目技能和項目實施能力。所有課程結(jié)束，在Moodle平臺上呈現(xiàn)初一個完整的手機APP作品。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量（Strengthening the construction of double-certificated teaching staff and improving teaching quality under the Internet+ environment）

5.1 加強專業(yè)教師在職培養(yǎng)

以在線網(wǎng)絡(luò)課程或脫產(chǎn)培訓(xùn)、進修等方式，選派學(xué)院中青年骨干教師和專業(yè)教師，利用寒、暑假時間到認證培訓(xùn)機構(gòu)參加短期培訓(xùn)，使大部分教師達到J2EE與.Net應(yīng)用程序講師，手機開發(fā)設(shè)計師的水平；選派骨干教師利用暑假到企事業(yè)生產(chǎn)第一線實踐，引導(dǎo)專業(yè)課教師實踐訓(xùn)練，提高教師的實踐能力。

5.2 加強兼職教師隊伍建設(shè)

依托“產(chǎn)教融合、校企合作、校校合作”模式，培養(yǎng)一支“專兼結(jié)合、校企共用”的相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。我們要充分發(fā)揮校企、校校合作優(yōu)勢，聘請企業(yè)導(dǎo)師來校授課，或者企業(yè)工程師利用互聯(lián)網(wǎng)資源給學(xué)生在線指導(dǎo)，參與人才培養(yǎng)方案的制定、實驗實訓(xùn)室建設(shè)等，加強交流，形成高職院校與對口企業(yè)、科研機構(gòu)人才“互兼互聘、多向流動”的柔性引進機制[5]。圖2是近兩年來，我校專職教師與兼職師資比例。

6 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，云平臺在教學(xué)中的應(yīng)用（The application of cloud platform in teaching under the Internet+ environment）

圍繞軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等多元化教學(xué)模式。本文以我校《Android手機應(yīng)用開發(fā)》課程為例，讓學(xué)生能夠開展自主性學(xué)習(xí)。教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)中，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中具有選擇性[6]。

6.1 教學(xué)形式多樣化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在線課堂使用答疑討論、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、限時競賽、軟件模擬、遠程監(jiān)控、反饋、提交作業(yè)、簽到等功能，使課堂在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下滿足各類教學(xué)項目需求，實現(xiàn)師生、生生之間以合作的方式探索知識的難點、要點，理解和運用知識，共同開發(fā)項目，整個過程開展 “用戶、資源、活動、時間、成績、教學(xué)評價”等課程實施的全過程信息化管理[7]。

6.2 設(shè)計任務(wù)作業(yè)

由于存在學(xué)生差異，所以教師在針對存在個體差異學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)的過程中需要有層次性。比如教師在任務(wù)的安排上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和接受程度合理分配，把任務(wù)分成基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)兩種層次。其中，基礎(chǔ)作業(yè)涵蓋移動互聯(lián)相關(guān)競賽涵蓋的知識點與技能點，[8]該類型作業(yè)主要是讓班級當(dāng)中80%—90%的學(xué)生對手機開發(fā)的基本項目流程有基礎(chǔ)性的認識；拓展作業(yè)主要是復(fù)雜項目的創(chuàng)意設(shè)計和優(yōu)化，這是教師根據(jù)學(xué)有余力的同學(xué)所布置開放性作業(yè)。

6.3 線上互動加強交流

教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對當(dāng)前Android手機開發(fā)的前沿技術(shù)，發(fā)起討論和交流，實現(xiàn)對相關(guān)問題的深入理解。在此教學(xué)平臺上，企業(yè)導(dǎo)師還可以在線上與學(xué)生進行交流，幫助教師、學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師之間建立溝通的橋梁，形成良好的學(xué)術(shù)交流氛圍。比如講解UI界面設(shè)計知識點“動畫”“繪圖”等概念，教師事先制作設(shè)計美觀的界面，借助酷炫的設(shè)計效果，引起學(xué)生的興趣；這些知識點的場景設(shè)計都讓學(xué)生有了更加直觀地感受，更能激發(fā)他們的興趣，提高教學(xué)效率[9]。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的這一優(yōu)勢，教師的課程更加有效率，教學(xué)效果得到顯著的提高。

6.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)成果檢測

網(wǎng)絡(luò)以其資源的豐富，為課堂教學(xué)的改革提供了良好的平臺。我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程中所學(xué)的知識，做成某個模塊內(nèi)容，當(dāng)所有課程模塊學(xué)完后，一個完整的APP就實現(xiàn)了，學(xué)生作品就可以轉(zhuǎn)化為公開的作品。通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使封閉式課堂成為一個全開放式的課堂，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)方法，都是開放式的。

通過實時動態(tài)監(jiān)控，我們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上得到學(xué)生技術(shù)能力曲線，如圖3所示，以“Android工程師”技術(shù)能力為基準，展示學(xué)生掌握的技術(shù)與職業(yè)崗位標準存在的差距。在此平臺上，教師可根據(jù)學(xué)生技術(shù)能力曲線來實時監(jiān)控學(xué)生掌握知識的水平，以此為依據(jù)，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。而學(xué)生能夠通過能力曲線的標桿，發(fā)現(xiàn)自己在那些模塊存在不足，并進行針對性的學(xué)習(xí)以提高相關(guān)能力。

6.5 成果展示評價

在課程教學(xué)過程當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還有一個作用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行統(tǒng)計。首先教師通過對學(xué)生上交的作業(yè)情況進行量化打分，其次學(xué)生可以進行自評，組內(nèi)互評，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生進行作品的展示，并要求學(xué)生對作品開展互評，這種多元評價模式肯定學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中所付出的努力和表現(xiàn)出的能力[10]。因此，教師可以充分使用這一功能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行了解，同時讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)。

7 結(jié)論（Conclusion）

本文探討了將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建的學(xué)賽融合，豐富教學(xué)資源，基于Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，從軟件開發(fā)行業(yè)人才需求出發(fā)，構(gòu)建“雙師”型師資隊伍，實現(xiàn)高職院校軟件人才培養(yǎng)新模式。積極主動地認識互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的格局和發(fā)展規(guī)律，將互聯(lián)網(wǎng)思維真正滲透到軟件人才培養(yǎng)工作中，隨著教育信息化的不斷推進，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，推動教育理念、課程體系、教學(xué)途徑與實踐應(yīng)用的對接，深化高職教育綜合改革，有效促進高職教育現(xiàn)代化的重要保證[11]。

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作者簡介：

曾凌靜（1983-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：Android應(yīng)用開發(fā)，計算機教學(xué).

鄭志嫻（1979-），女，碩士，副教授，軟件設(shè)計師.研究領(lǐng)域：移動互聯(lián)開發(fā)技術(shù)，網(wǎng)站前端技術(shù).