數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來(lái)打造高效課堂

張世謙

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，集思廣益，精心編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)講就是用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，來(lái)打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”教法;高效課堂

當(dāng)下，教育教學(xué)改革在全國(guó)全面展開(kāi)，如何通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量仍是教改的重中之重。就數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還是教師教法缺少創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)得吃力，由于教師教法的陳舊，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，扭曲了教學(xué)雙方的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了學(xué)習(xí)過(guò)程體系的合理結(jié)構(gòu)，無(wú)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過(guò)我多年的中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)施高質(zhì)量的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是解決這一問(wèn)題的有效方法。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基于建構(gòu)新的教學(xué)方式、提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育理論而提出的一種教學(xué)模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體、知識(shí)獲取的主動(dòng)構(gòu)建者，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲取起幫助和促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 更新教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)手段

教師的教法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程的教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求。及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法。高效課堂關(guān)注的是人，人的靈魂深處的情感互動(dòng)。教師不再是一個(gè)霸占課堂的灌輸者，而是課堂的策劃者、組織者、引領(lǐng)者和參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。實(shí)施高質(zhì)量的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2 分析學(xué)生學(xué)情，精心編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”

導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)的過(guò)程中，由教師編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的文字材料，是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“副本”，它與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)案主要側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，“學(xué)到什么程度”力求把學(xué)生放在主體地位上。其次，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)應(yīng)如何協(xié)調(diào)教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等之間的關(guān)系，使“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。

3 營(yíng)造良好的師生互動(dòng)，形成和諧的課堂氣氛

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，師生活動(dòng)的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。要發(fā)揮能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來(lái)，還原為生活的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息，讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用。

4 合理安排課堂探究時(shí)間，給學(xué)生發(fā)展思維的空間

有些教師課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理，尤其表現(xiàn)在內(nèi)化階段和產(chǎn)出階段。教師“指導(dǎo)”學(xué)生過(guò)多，學(xué)生自主時(shí)間太少，很多活動(dòng)只是有“活”沒(méi)“動(dòng)”，沒(méi)有真正達(dá)到當(dāng)堂讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果和快樂(lè)，反而加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。“高效課堂”提倡“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學(xué)方式。教師要減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說(shuō)明解釋，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)籌加以考慮。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的信息量大了，活動(dòng)密度增強(qiáng)了，課堂節(jié)奏加快了，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多了，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

5 合理組建學(xué)習(xí)小組，挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行。對(duì)于學(xué)案中具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。因此，學(xué)習(xí)小組的組建是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練都可以通過(guò)小組的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。真正做到解放學(xué)生被禁錮的心智，解放學(xué)生被束縛的個(gè)性，使學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)。激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)人性的追求，挖掘出他們巨大的潛能。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教改中的新生事物，開(kāi)展這項(xiàng)教改以來(lái)，深受廣大師生歡迎和好評(píng)。學(xué)生的最大收獲是從“學(xué)會(huì)”跨進(jìn)了“會(huì)學(xué)”，從“被動(dòng)”走向了“主動(dòng)”。而我們?cè)趪L試使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)和能力都有了較大幅度的提高。當(dāng)然，這其中也存在著一些不足之處，如我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師是因迫于教改形勢(shì)不得不采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的，對(duì)其沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，所以執(zhí)行起來(lái)很不適應(yīng)，當(dāng)然，效果也很不理想。但是，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)“以人為本”的教育教學(xué)宗旨。它鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，教師認(rèn)真貫徹“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)、當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固提高”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的能力，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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