音樂(lè)資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

沈娟

[摘 要]在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)資源，有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；有利于重現(xiàn)歷史，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；有利于學(xué)生的形象記憶，助推知識(shí)的正遷移；有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。

[關(guān)鍵詞]初中；歷史教學(xué)；音樂(lè)資源

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0077-02

當(dāng)下我國(guó)初中階段的教育教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，開(kāi)設(shè)的科目較多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大。而歷史這種“小學(xué)科”，家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)普遍不重視，認(rèn)為只要在中考前花點(diǎn)時(shí)間熟記知識(shí)點(diǎn)就可以了，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，主觀上不重視。如何采取有效措施把歷史課堂變“活”，成為歷史教師深思和關(guān)注的重點(diǎn)。若能在講授知識(shí)時(shí)借助合適的音樂(lè)素材，就能讓學(xué)生在音樂(lè)的陪伴下愉悅、輕松地接受歷史知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

南通地區(qū)初中歷史課程使用的是人教版教材，此教材有個(gè)明顯的特點(diǎn)就是每課都有一個(gè)重點(diǎn)專題，有重點(diǎn)專題就需要尋找切入點(diǎn)，只有通過(guò)切入點(diǎn)才能較好地把知識(shí)傳送給學(xué)生。而通過(guò)傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、回顧上節(jié)課所授重點(diǎn)知識(shí)的方式導(dǎo)入新課是不能有效突破重點(diǎn)專題的。此時(shí)，教師可以考慮使用音樂(lè)導(dǎo)入法，充分發(fā)揮音樂(lè)的獨(dú)特藝術(shù)魅力，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，起到事半功倍的效果。

例如，在講授八年級(jí)《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》時(shí)，該框題的情感基調(diào)是“悲憤、自豪”，核心內(nèi)容是“統(tǒng)一”，所以，教師在上課時(shí)可播放課前基于“悲憤、豪放、統(tǒng)一”選擇的歌曲《七子之歌》，讓學(xué)生在音樂(lè)情境中受到愛(ài)國(guó)主義情感的渲染。借助這一切入點(diǎn)，將音樂(lè)資源與歷史知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，由此自然引出本節(jié)課的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 此外，還可以播放歌曲《我的1997年》，該歌曲中體現(xiàn)了1997年香港回歸的事跡。通過(guò)這兩首歌的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生理解新舊中國(guó)在外交和綜合國(guó)力等方面上的巨大差異，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷。

二、于音樂(lè)中重現(xiàn)歷史，達(dá)成目標(biāo)

歷史學(xué)科與其他學(xué)科最顯著的不同之處就是歷史知識(shí)不能再現(xiàn)，并且講述的是初中生沒(méi)有經(jīng)歷也不可能經(jīng)歷過(guò)的年代久遠(yuǎn)的事件。歷史語(yǔ)言不同于文學(xué)作品，它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、宗教、民族、軍事、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，必須是客觀、真實(shí)的反映，是歷史事件的真實(shí)再現(xiàn)。僅憑教師課堂上“一支粉筆”“一本書(shū)”“一塊黑板”的解說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)猶如催眠曲，提不起精神，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是機(jī)械地記憶，毫無(wú)興趣而言；教師講授也費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課堂目標(biāo)達(dá)成度較低，效益不高。倘若在初中歷史教學(xué)中融入音樂(lè)教學(xué)資源，為歷史知識(shí)的講解作適當(dāng)補(bǔ)充，使得抽象、枯燥、無(wú)味的歷史知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，就能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，將歷史知識(shí)化難為易，有效突破重難點(diǎn)。

比如在講授“九一八事變”的內(nèi)容時(shí)，教師可播放歌曲《松花江上》。悲憤的歌聲縈繞學(xué)生腦海，泌入學(xué)生心田，并喚起、激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)會(huì)碰撞出思維的火花，思考諸多問(wèn)題：在富饒美麗的東北三省，人們?cè)具^(guò)著平靜自由的生活，后來(lái)為何會(huì)家破人亡、流離失所？而歌詞中的“九一八”又是怎么回事？日軍法西斯這些強(qiáng)盜為什么要入侵東北三省？……教師在學(xué)生產(chǎn)生了系列問(wèn)題后開(kāi)始講述：1931年9月18日夜，在日本關(guān)東軍的安排下，鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近的南滿鐵路路軌（沙俄修建，后被日本所占），并栽贓嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。日軍以此為借口，炮轟沈陽(yáng)北大營(yíng)，是為“九一八事變”。次日，日軍侵占沈陽(yáng)，又陸續(xù)侵占了東北三省。1932年2月，東北全境淪陷。此后，日本在中國(guó)東北建立了偽滿洲國(guó)傀儡政權(quán)，開(kāi)始了對(duì)東北人民長(zhǎng)達(dá)14年之久的奴役和殖民統(tǒng)治。課堂教學(xué)中適當(dāng)引入音樂(lè)資源，不但加深了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，還使得抽象的知識(shí)變得形象、具體，而教師教起來(lái)也得心應(yīng)手，輕松多了。學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)歷史，使歷史得以重現(xiàn)，從而有效達(dá)成了目標(biāo)。

三、于音樂(lè)中記憶，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的正遷移

記憶是學(xué)習(xí)、積累歷史知識(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生在緊張的課堂氛圍中不但記不住而且容易忘記和混淆歷史知識(shí)。教師借助合適的音樂(lè)資源，可以給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，形成知識(shí)的正遷移。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“改革開(kāi)放”專題時(shí)，學(xué)生不能理解改革開(kāi)放對(duì)中國(guó)的影響以及對(duì)整個(gè)中國(guó)歷史的意義。借助歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生通過(guò)其中歌詞來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)改革開(kāi)放的背景和迫切性，由此進(jìn)一步了解十一屆三中全會(huì)的意義，也明白了鄧小平對(duì)中國(guó)歷史做出的貢獻(xiàn)。在這優(yōu)美而又豪邁的歌聲里，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的歷史知識(shí)，同時(shí)還聯(lián)想到歷史事件的背景及其深遠(yuǎn)的意義。

四、于音樂(lè)中探究，培養(yǎng)學(xué)生情趣

善用、巧用音樂(lè)資源的特殊教學(xué)功能，符合學(xué)生的人格全面發(fā)展規(guī)律。亞里士多德曾說(shuō)：“音樂(lè)應(yīng)以教育或凈化為目的，此外，還可以用于腦力消遣，為了緊張后的松弛與娛樂(lè)。顯而易見(jiàn)，所有的曲調(diào)都可以采用，但具有凈化激情作用的樂(lè)調(diào)可以給人以一種無(wú)害的快感。”音樂(lè)具有凈化心靈、提升審美情趣、塑造完美人格、陶冶情操的功能，學(xué)生可借助音樂(lè)宣泄情感，消除負(fù)面情緒的影響，以達(dá)到心態(tài)的平靜、凈化。

在九年級(jí)上冊(cè)第10課《資本主義時(shí)代的曙光——〈蒙娜麗莎〉》一框題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于這種古代歷史的學(xué)習(xí)比較頭疼，因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)。史料記載，《蒙娜麗莎》又名《神秘微笑》，是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)大師達(dá)·芬奇的作品，人們稱它為“永恒的微笑”。是音樂(lè)排解了蒙娜麗莎內(nèi)心的憂傷，露出稍縱即逝的一絲微笑，達(dá)·芬奇捕捉到這一時(shí)刻并定格在畫(huà)面上，從而成為舉世名作，載入史冊(cè)。

在講授這課時(shí)，播放文藝復(fù)興時(shí)期的古希臘音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中自主探究，了解這一世界巨作背后的史實(shí)，讓學(xué)生充分理解《蒙娜麗莎》所體現(xiàn)的中心思想——人文主義，也理解了文藝復(fù)興對(duì)資本主義的意義，并基于此完成歷史小論文，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣。

總之，在初中歷史教學(xué)中適當(dāng)引用音樂(lè)資源，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操，是一種有效的教學(xué)手段。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 萬(wàn)棲利.初中歷史教學(xué)融入音樂(lè)教學(xué)資源的實(shí)踐探究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[2] 張?chǎng)?音樂(lè)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用：以美國(guó)音樂(lè)為例[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2016（9）：122-123 .

（責(zé)任編輯 袁 妮）