初中道德與法治課從傳統教學轉為注重核心素養的思考

韋銀波

[摘 要]初中道德與法治課教師需要重視學生核心素養的培養，不斷學習新的教育教學理念，緊跟時代步伐，改革傳統教學。在初中道德與法治課堂中，教師應創設真實的問題教學情境，培養學生的探究素養；開展有關思辨能力的問題教學，培養學生的思維素養。

[關鍵詞]初中道德與法治；傳統教學；核心素養

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0063-02

隨著核心素養時代的到來，初中道德與法治課直面各種挑戰，從“雙基要求”到“三維目標”再到“核心素養”，難度不斷升級。要走出道德與法治課當下的困境，教師需要緊跟時代步伐，不斷學習更新教育教學理念，進一步對課程觀、三維目標、核心素養的有關理論進行探究，并落實到實踐中。

一、從課堂教學中折射出來的傳統教學

（一）課堂觀察：七年級《增強生命的韌性》教學片段

活動一：出示情境材料，讓學生思考

1.小華和小明遇到了什么困難？遇到這些困難的原因是什么？

2.他們是怎樣面對這些困難的？結果怎么樣？

學生分組討論2分鐘后回答，最后教師總結。

活動二： 播放視頻，讓學生思考

1.劉偉遭遇了什么？在他的生命歷程中有什么力量使他不斷戰勝了挫折？

2.他如何戰勝挫折，又得到了哪些幫助？說說戰勝挫折有哪些法寶。

學生思考討論后回答，最后教師總結。

上述這堂課看起來熱鬧，但教師只是在完成課堂的預設而已。

（二）問題討論：為什么課堂只是教師在完成課堂的預設

首先，許多教師對“課堂教學”的理解走進了一個誤區——為考試而教，他們創設了教學情境，但這些情境，只是為了引出問題而設計的。其次，部分教師對教材理解不透，忽視了教學本身的教育價值，提出的問題只是為了讓教學順利進行而已，什么過程與方法、情感態度價值觀目標都沒有彰顯。再次，部分教師心浮氣躁，為了完成自己所預設的教學任務，“一廂情愿”地開展教學。正因為如此，學生在課堂上，體驗膚淺，感悟不足，根本談不上情感的交流、思維的互動、智慧的碰撞、師生的對話，都是讓老師在牽著鼻子走。這樣的課堂熱鬧卻無趣、無味、無情、無意義。

二、在核心素養導向下道德與法治課堂的教學嘗試

道德與法治課堂要擺脫課堂熱鬧卻無趣、無味、無情、無意義的淺層次教學，就需要主動探索當前課程改革的焦點——核心素養。從“雙基要求”到“三維目標”再到“核心素養”，從“知識本位”到“人的本位”，初中道德與法治課要適應以上轉變，就要從傳統教學走向現代理念的教學，就要高度關注直接影響初中道德與法治課走向的核心素養。

（一）創設真實的問題教學情境，培養學生探究素養

培養學生勇于探究的素養，需要創設真實的教學情境。讓學生在情境中有所體驗、感悟，是培養學生核心素養的關鍵。就拿上面的課例《增強生命的韌性》來說，經過磨課，我們對這個課例做了調整，創設了探究性學習情境。情境一：小華在期中測試中后退了6個名次，之后大家就沒有看到過他的笑容。情境二：小明這次競選學生會主席失利，之后自暴自棄，遲到、早退、打架等事件經常發生。問題：假如你是小明或者小華，遇到這些鬧心的事情，怎么做才能取得比較好的結果呢？相比上述課例，這樣的問題設置更貼近學生的生活實際，學生有話可說，并且讓學生通過合作探究來完成，培養了學生的探究素養。教師針對性地對他們的回答做了點評，點評的重點落在解答問題的思路上。無論是小華還是小明的問題，都要做到三點：（1）用恰當的方式發泄情緒，或是用合理的方式調控好情緒；（2）冷靜反思自身不足，努力尋求應對之法；（3）正確的態度是迎難而上，增強自己的耐挫力。這樣的設計看似簡單卻又把探究性的問題呈現出來。通過學生的探究，問題的條理一步一步走向清晰。在教師的引領下，學生自然會遵循著一般的思維邏輯過程，體悟在情境中蘊含的價值理念，學生的探究素養就在探究問題、解決問題的過程中逐漸形成。

（二）開展有關思辨能力的問題教學，培養學生思維素養

學習素養的核心是思維方面的素養，而思維素養是能通過一定的渠道或方式加以培養的。對于初中生而言，培養他們的思維素養，可以將培養他們的思辨能力作為突破點。比如在教學八年級第三單元《關愛他人》一課時，可借鑒中央電視臺《扶與不扶》的小品創設教學情境：假設遇到摔倒的老奶奶你是扶還是不扶？在這個環節中安排學生進行辯論活動。學生在開展辯論活動時必須做好以下幾個方面：（1）學生可以自由選擇自己支持的一方，然后選舉出自己一方的組長；（2）辯論前要梳理好發言思路，搜集相關材料，雙方學生可以先討論出己方的中心內容及思路，以備課堂上交流討論使用；（3）學生要明確辯論規則，發言者要針鋒相對進行辯論，每一方的發言者不少于8個；（4）辯論結束后，雙方先討論各自在辯論中得出的觀點，達成共識，才讓學生談本節課的收獲。這樣教學可以有效培養學生的核心素養，讓學生通過合作、思辨，發生思維的碰撞與共鳴，并在這個過程獲得體驗，形成正確的價值觀。經常進行這樣的課堂活動，能使學生在參與的過程中逐漸形成思辨能力。相信這樣的活動能夠幫助學生提升素養，并引領教師不斷前行，不斷成長。

三、課堂從傳統教學轉為注重核心素養

課堂學習的主角是學生而不是教師。初中道德與法治教學應該是一種喚醒和點燃學生道德與法治理念的過程，不應是教師用教材走向學生，而是學生用教材走向教師。課堂從傳統教學轉為注重核心素養，需要教師從課堂的“主角”轉變為學生學習的“配角”，由 “演員”變為“導演”，助推學生的學，實現從“學科本位”到“學生本位”的轉變。注重核心素養的培養就必須要激發學生的學習興趣，培養學生持久的學習內驅力，保護每一個學生學習的主動性。注重核心素養的培養，還需要教師放下師道尊嚴與知識權威，放下長期形成的“滿堂灌”的傳統模式。教師只有放下自我，才能做到以退為進，才能喚醒和點燃學生學習的熱情，才能了解學生的需求，才能為學生素養的形成提供更好的服務。

面對核心素養時代的到來，我們的課堂應走向何方，這是每一位教師都必須直面的問題。追求培養學生必備品格和關鍵能力的深度課堂教學，是初中道德與法治課應有的情懷，也是我們每一名教師的使命所在。

（責任編輯 柳 紫）