從心理匹配角度激發學生思想品德學習興趣

黃立天

[摘 要]思想品德課是初中階段的基礎課程之一，也是學生感覺比較枯燥乏味的課程之一。教師要從初中生好動、好奇、好強、好思的心理特征出發，主動“匹配”初中生的心理需求，深入挖掘思想品德課的魅力，從而達到激發學生學習興趣、提高教學效率的目的。

[關鍵詞]心理匹配；初中思想品德；學習興趣

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0061-02

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如何激發學生的學習興趣和主動探索的欲望，是教師們都在研究的課題。心理匹配是指從心理學角度處理教材，優化教學手段，使教學過程更加貼近學生的生活經驗與知識基礎，從而達到滿足學生心理需要，調節學生心理傾向，激發學生學習興趣的目的。在心理匹配的思想品德課堂中，學生完全沉浸在教學氛圍里，不僅可以獲得學科知識，還可以提高學習能力，提升核心素養，滿足情感需求。因此，在初中思想品德教學過程中，教師要有效運用心理匹配策略，深入挖掘學習材料的魅力，匹配中學生好動、好奇、好強、好思的心理特點，提高學生的學習興趣和主動探索欲望。

一、匹配好動特點——實踐活動，激發興趣

美國教育家格林·伯克爾說過：“課堂其實就是一種對話。”因此，課堂教學也就是師生之間、生生之間、生本之間的交流互動過程。在課堂教學過程中，并不是每一個學生都對所要學習的內容有強烈的興趣，大多數的學生還處于一種待激活狀態，有的學生甚至對所學的內容有抵觸情緒。這就要求教師創設輕松愉快的學習環境，改變單一、枯燥、乏味的教學模式，采用豐富多彩的交流互動方法，調動學生的各種感官，吸引學生的注意力，使學生從抵制的心理狀態轉變為主動求知的心理狀態。“好動”是學生的天性，學生總是通過自身的活動去體驗生活、認知世界和學習本領。教師要利用學生好動的心理特點，主動營造生動活潑的學習氛圍，開展適應學生心理需求和情感發展的社會實踐活動，讓學生在社會實踐活動中獲得心理滿足，從而達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。

例如，在學習八年級上冊《走進社會生活》一課時，我帶領學生走出教室去到離學校最近的農貿市場體驗生活。上午八九點鐘是農貿市場最繁忙的時間，學生可以看到各種新鮮的瓜果蔬菜被菜農們搬下貨車，擺放在攤位上，還可以看到不少爺爺、奶奶、叔叔、阿姨在攤位上選菜、砍價、過稱……這些畫面看著似乎非常忙亂，但是卻有條不紊地進行著。然后我總結道：“我們都是社會的一員，個人是社會的有機組成部分。如果把個人看成點，把人與人的關系看成線，那各種關系連成的線就織成了一張‘大網，每個人都是社會這張網的一個結點。在這個農貿市場中，菜農們把自己種的瓜果蔬菜運來這里賣，我們的家人把菜買回家，煮給我們吃。我們不自覺的已經成為社會‘大網中的一個結點。人的生存與發展離不開社會，每個人都能從社會中獲得物質支持和精神滋養，都和社會的方方面面發生著千絲萬縷的聯系。因此，我們只有主動關心社會，積極融入社會，傾力奉獻社會，才能實現自己的人生價值。”

教育心理學指出，學生的新知識建構，是通過各種感官協同活動而形成的。在思想品德教學過程中，教師組織有效的社會實踐活動，不僅能激活學生內在的學習需求，還能積極調動學生的各種感官系統，讓學生在身心愉悅的狀態下，學習新知識，掌握新技能。

二、匹配好奇心理——滿足情感，引導興趣

斯卡納金說過：“如果孩子沒有學習愿望，我們的一切想法、方案和設想，都將化為灰燼。”通過情境創設、啟發誘導、設置懸念等方式，不僅能滿足學生的好奇心理，還能使學生對新知識的學習產生濃厚的興趣，讓學生有主動參與的心理需求，教學效果也自然而然地得到了提高。

例如，在學習八年級上冊《做守法的公民》一課時，我給學生講了一個事例作為課前導入，以引起學生的好奇心：小明的性格比較懦弱，常受同學欺負。小明為了少受欺負，經常買零食討好同學，久而久之有些同學變本加厲，提出了許多過分的要求。有一天，幾個男同學甚至逼著小明去買比較貴的食品，小明的零花錢不夠，只好去偷別人的錢。事例講完后我問學生：“小明的行為是不是違法行為？屬于哪一類違法行為？強迫小明買食物的同學違反法律了嗎？如果你在生活中遇到類似的問題你將怎么解決？”

現代心理學和行為科學指出：引發兒童的學習動機，是成功的教學過程中不可缺失的重要環節。教師通過設置懸念、啟發誘導、創設情境等方法，勾起學生強烈的好奇心，讓學生主動自覺地參與到學習中來，不僅能滿足學生的情感需要，還能讓學生對所學內容產生濃厚的學習興趣，培養學生的主動探究精神。

三、匹配好強心理——積極評價，滿足好勝心理

中學生都有好勝、好強的心理。心理學研究表明，兒童都有喜歡鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的心理特點。因此，教師對學生的積極評價，一方面順應了學生好勝、好強的心理特點，另一方面可以進一步激發學生的競爭意識，讓學生在學習上得到不同程度的發展。在思想品德課堂中，教師要努力運用自己的表情表達感情、傳遞信息，對學生的點滴成績及時給予夸獎，對學生取得的進步進行鼓勵，對學生獨特的見解表示贊嘆，對敢于質疑的學生表示贊許，而對于學習有困難的學生不能輕視，要真誠地幫助他們，陪伴他們共同進步。

例如，在教學過程中我把學生分成幾個學習小組，經常組織他們進行小組間的學習競賽，給他們創設一個競爭的學習氛圍，并對優勝學習小組以及進步巨大的學習小組大力表揚、頒發獎品。開展學習小組競賽，不僅激發了學生的學習積極性，而且使學生在良性競爭的氛圍中不斷提高自己的學習成績。

教師對學生的積極評價，就像是一支強心劑，給學生帶來無限動力，不僅可以讓師生關系更加和諧、融洽，還能滿足學生的情感需求，活躍學生的思維，提高學生的綜合素養。

四、匹配好思天性——鼓勵反思，強化興趣

思考是人類的本能，不斷地努力思考是人類的優良品質，人類就是靠不斷思考走出愚昧的泥潭并逐步走向智慧的陽光之中的。臺灣著名學者、諾貝爾獎獲得者李遠哲博士說過：“學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考。”學生的學習過程是一個循序漸進、螺旋式上升的過程，新知識點總是與某些舊知識點相聯系，學生需要一些思考的時間，來鞏固舊知識點，消化新知識點。因此，教師在教學過程中不要太急功近利，要留給學生反思的時間。不要讓學生被動地接受所學內容，要讓學生在教學活動中進行建構，要求學生自己在活動過程中不斷地進行反思，從而完善認知結構，達到提升學習興趣、強化所學知識的目的。

例如，在學習八年級上冊《國家利益至上》的過程中，我給學生設置了幾個反思問題：

（1）如何認識國家利益？國家利益包括哪些內容？

（2）國家利益與個人愿望之間有什么關系？如何理解國家利益是人民利益的集中表現？

（3）為什么要堅持國家利益至上？

（4）國家利益與個人利益的關系如何？當國家利益與個人利益發生矛盾時，如何處理二者的關系？

……

學生通過反思，不僅加深了對所學知識的理解，滿足了內在需求，還把所學知識內化為自己的認知結構，從而再拓展出新的技能和經驗。

教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度的有效作用。”因此，思想品德教師要從心理匹配的角度出發，將原本枯燥的教材知識進行整編、包裝，匹配中學生好動、好奇、好強、好思的心理特點，深入學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，從而達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率、提升學生核心素養的目的。

（責任編輯 袁 妮）