高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

石洋

摘要：本文以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)定位為切入點，提出在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景與新形勢下要改變教學觀念，提出實踐教學課程設(shè)置與教學方式的改革對于專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的意義，并為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐課程教學提出了設(shè)想及可行性建議，希望能夠探索出一條適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改良路徑。

關(guān)鍵詞：高校環(huán)境設(shè)計;實踐教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

高校環(huán)境設(shè)計教學是一種創(chuàng)造性思維與實踐能力的培養(yǎng)和教育，是對及藝術(shù)、美學、建筑、文學、生態(tài)學、植物學等眾多學科知識的綜合運用。隨著社會的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要滿足社會及人們不斷增長的對自然環(huán)境、人造環(huán)境在物質(zhì)與精神上的需求。為此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)從專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，并從課程設(shè)置、實踐教學內(nèi)容與教學方法等方面進行全面改革，探索人才培養(yǎng)模式改革的新思路，以適應(yīng)社會對該專業(yè)人才的發(fā)展需求。

1 我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.1 環(huán)境設(shè)計人才實踐能力培養(yǎng)的困境

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，當前社會對環(huán)境設(shè)計人才需求缺口較大，行業(yè)前景十分廣闊，導致各大高校都紛紛效仿開班環(huán)境設(shè)計專業(yè)。然后由于各大院校的在教學資源、水平與生源素質(zhì)參差不齊，不少學生缺乏較強的專業(yè)實踐能力。

不同類型或不同高校往往對于“環(huán)境藝術(shù)”專業(yè)的認識和理解不同，使其在專業(yè)定位以及課程內(nèi)容設(shè)置等許多方面都存在著差異。如有的高校就把環(huán)境設(shè)計單純得理解為“室內(nèi)設(shè)計”對學生進行培養(yǎng)，雖然名為“環(huán)境設(shè)計”，課程內(nèi)容則偏向于室內(nèi)設(shè)計、裝修以及美化等方面，這些都導致學生的知識面過于單一，綜合素質(zhì)不足，不能適應(yīng)社會對環(huán)境設(shè)計人才的需求。此外，我國高校往往更加注重對基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，殊不知環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的知識面十分廣闊，學生不僅要熟練掌握理論知識，更重要的是如何在實踐中運用這些知識。

1.2 實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱

1.2.1 教學模式單一

課程體系的設(shè)置局限在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，學生缺乏對建筑知識的掌握。大多院校的教育方式多以理論講授為主，保姆式教學，沒有差異化。教育不是灌輸，而是點燃火焰。設(shè)計課是學習和探索的核心，對于個性鮮明的90后學生來說，設(shè)計要以科學分析為前提應(yīng)摒棄以往的只重視外在形式而忽略科學內(nèi)涵的設(shè)計方式。

1.2.2 實踐基地匱乏

在一所高校的建設(shè)中，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施是彰顯學校實力的基礎(chǔ)，硬件部分的基礎(chǔ)設(shè)備由于新校區(qū)的擴建，生源的增多，基本上不存在大問題。可是師資力量、電子圖書、實訓基地等資源相對較匱乏。很多優(yōu)秀的設(shè)計創(chuàng)意都是建立在設(shè)計師本人的實踐上，實踐能激發(fā)設(shè)計靈感，必須通過實踐教學的過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力直接體驗的技巧訓練，通過對材料、工藝技巧的直接操作，能有效培養(yǎng)學生的設(shè)計創(chuàng)意思維。

2 高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學改革的意義

2.1 理論意義

教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳峰認為，按照社會需求，可以將大學分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型和其他類型。雖然研究型人才對國家非常重要，但是社會發(fā)展需求更多的是應(yīng)用技術(shù)類人才。所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學改革具有一定的理論研究意義。

2.2 實踐意義

根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點，分析本專業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力的具體要求，建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。以社會需求和發(fā)展為標準，將學生培養(yǎng)成能將理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才，縮短學生從校園向社會過渡的時間。所以，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學改革具有一定的實踐研究意義。

3 高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的優(yōu)化策略

3.1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)強化實踐意識

行業(yè)發(fā)展趨勢決定了高校在專業(yè)教學模式上的轉(zhuǎn)變，環(huán)境設(shè)計專業(yè)由于近些年在建筑行業(yè)的帶動下，形成了良好的發(fā)展勢頭。因此，對于進入環(huán)境設(shè)計行業(yè)的人員要求也越來越高，這主要體現(xiàn)在實踐經(jīng)驗方面。一個好的設(shè)計師不僅應(yīng)具備深厚的理論功底，還應(yīng)在簽訂合同、項目設(shè)計、預(yù)決算、施工監(jiān)理等方面具有豐富的經(jīng)驗，這就要求環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學過程中要強化實踐教學的意識。

學生是環(huán)境設(shè)計教學的主體，教師在教學過程中應(yīng)潛移默化地引導和激發(fā)學生的實踐意識。美國教育家恰瑞羅特（Cllialelott，L）在《情境中的課程》一書中談到：“僅僅告訴學生科學的概念和原理是沒有效率的。”心理學專家經(jīng)研究也發(fā)現(xiàn)，具體的情景教學會提升學生的學習熱情，把理論教學安排在學生熟悉的環(huán)境當中進行，可以使學生自覺地投入到教學活動中來。

3.2 注重具體的實踐教學環(huán)節(jié)

3.2.1 構(gòu)建新型實踐教學體系

構(gòu)建新型實踐教學體系，讓學生能夠在學習中獲得實用的技能和知識。除一些通識課程和專業(yè)理論課程外，其他專業(yè)課程基本以實踐環(huán)節(jié)教育為主。根據(jù)各年級、各教學階段的能力訓練的確立，將實踐環(huán)節(jié)分為藝術(shù)造型基礎(chǔ)實踐，如素描、色彩、寫生實踐等;設(shè)計基礎(chǔ)實踐，如設(shè)計構(gòu)成、設(shè)計表現(xiàn)實踐、計算機設(shè)計實踐、設(shè)計模型手工實踐等;專業(yè)設(shè)計實踐如專題空間設(shè)計實踐、專業(yè)考察、環(huán)境工程技術(shù)實踐等。不僅要加強實踐性課程在總學時中的比重，更要在非實踐課程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)。例如在專業(yè)理論課中增加考察報告與社會實踐、調(diào)查報告與項目策劃等環(huán)節(jié);在專業(yè)設(shè)計課中引進實際項目或競賽課題，按實際規(guī)則要求與評價進行設(shè)計實踐。這些是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才實踐能力最行之有效的途徑之一，不僅會大大提高學生的學習興趣與實踐能力，還會增強他們的專業(yè)自信心與實踐經(jīng)驗的積累。但在實際教學中，教師不能以培養(yǎng)單純藝術(shù)人才的目的應(yīng)用于設(shè)計教學，教學過程應(yīng)該要有一定的偏向性以及針對性。

3.2.2 重視研究性課程學習

創(chuàng)造不是憑空想出來的，必須要充分了解設(shè)計的發(fā)展歷程，學習前人的研究成果，使設(shè)計人才在進行實際設(shè)計時能夠好走很多彎路。而研究性課程的學習能夠提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性思維以及自主發(fā)展的能力。研究性課程主要是以學生自主和探究性學習作為基礎(chǔ)，確定貼近學生日常生活的研究課題，并通過小組協(xié)作的方式完成。這不僅能讓學生能夠更多地進行設(shè)計實踐，提升實踐設(shè)計能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

3.2.3 打造多元化產(chǎn)學研實踐平臺

積極打造多元化產(chǎn)學研實踐平臺，如工作室平臺、創(chuàng)新實驗中心平臺、校企合作實訓基地平臺，組織學生參加某一個工程的全部設(shè)計工作，讓其能夠充分體驗設(shè)計實踐;通過學校的力量多組織相關(guān)的學術(shù)講座以及交流活動，不斷擴展學生的視角，培養(yǎng)學生的鉆研興趣，使其能夠主動進行學習提高;此外，還可以定期舉辦優(yōu)秀設(shè)計作品展覽，組織、參加國內(nèi)外環(huán)境設(shè)計展覽與競賽，讓學生感受到良好的設(shè)計氛圍，同時還能培養(yǎng)學生的競爭意識，更加努力學習，從而達到培養(yǎng)學生的實踐能力、動手應(yīng)用能力，提高教學質(zhì)量的目的。

3 建立健全實踐教學環(huán)節(jié)的管理和評價機制

3.1 實踐教學質(zhì)量評價

實踐教學質(zhì)量評價的客體為教師，其評價主體為學生、院系領(lǐng)導及教師本人。在每門實踐課結(jié)課后，學生以匿名問卷的形式，對教師在實踐教學過程中的教學態(tài)度及授課質(zhì)量等方面進行評分，使評價結(jié)果更具可靠性，更為真實地反映出教師的授課情況。院系領(lǐng)導主要對實踐課程安排的科學性、合理性、可操作性等方面進行綜合評價。教師自評應(yīng)是教師在完成實踐教學任務(wù)后，對本門課的教學效果和教學質(zhì)量的自我評定。

實踐教學質(zhì)量評價，應(yīng)當在每門實踐教學課程結(jié)課后及時進行，從而使教師更好地調(diào)整本門課的授課內(nèi)容，最終提高教師的教學質(zhì)量。

3.2 實踐課程質(zhì)量評價

實踐課程質(zhì)量的評價，應(yīng)從教師隊伍、教材選訂、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行綜合評價，獲得更為準確的評價信息，從而構(gòu)建實際可行的實踐課程質(zhì)量評價模式。

在實踐課程質(zhì)量評價模式建立的基礎(chǔ)上，編制《實踐課程質(zhì)量評價標準》并成立實踐課程質(zhì)量專家評價小組，每個學期結(jié)束時都要對實踐課程進行抽取評價，通過調(diào)閱實踐課程自評材料、實踐教學大綱、實踐教學計劃和聽取課程負責人的課程總結(jié)匯報。評價小組依據(jù)《實踐課程質(zhì)量評價標準》對所抽取的課程進行逐項打分并從多角度給出評價結(jié)果，使評價結(jié)論更符合實際。

綜上所述，環(huán)境設(shè)計專業(yè)不能只局限于書本知識，而應(yīng)提倡學生實踐能力的培養(yǎng)，這是高等教育中設(shè)計學科與普通文理科在教學計劃上根本的區(qū)別，實踐教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建正是圍繞這一教育目標展開的。同時，也需要與社會相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)單位的相互配合，在探索中不斷完善實踐教學環(huán)節(jié)的管理與評價機制，從而更好地為我國環(huán)境設(shè)計及建筑裝飾裝修行業(yè)發(fā)展培育合格的高素質(zhì)綜合型人才。

參考文獻

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