淺議小學數學教學中如何培養學生的問題意識

李明松

摘要：當今社會，中國進入了“大眾創業，萬眾創新”的時代，急需具有創造意識和創新精神的人才，作為人才培養的搖籃——學校教育，更應該把培養創新精神和創造能力的人才作為一個重要的教育目標。培養學生的問題意識是培養創新型人才的前提，數學科是一門開啟大腦思維，提升智力的重要學科，對訓練學生的問題意識具有很大的優勢。因此，在小學數學課堂中以“問題”為紐帶，圍繞問題展開教與學，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生大膽去思考和探索，探索如何培養學生的問題意識是值得每位數學老師思考的問題。

關鍵詞：小學數學;培養;問題意識

0 引言

陶行知先生曾經說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造?！薄鞍l明千千萬，起點是一問”。美國著名數學家哈爾莫斯也說過：“問題是數學的心臟”。讓學生帶著問題去思考，帶著問題去學習，有利于提高他們的思考能力和創新能力。

1 小學數學教學現狀

雖然課程改革一直都在強調教學中要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，但縱觀目前的數學課堂，仍是以教師講為主，學生聽為輔，“滿堂灌”的現象很普遍。課堂上基本是老師提問學生答的模式。老師生怕學生漏了某個知識點，生怕學生哪兒沒搞懂，于是不停地講講講，學生不停地記記記，看是老師講得深講得透，該講的都跟學生講了，可學生真正理解和能運用的又有多少呢。為了提高數學成績，就采用大量的題海戰術，讓學生成為做題高手，可學生的應用創新能力和實踐能力又有多少提高呢。教學中很大老師只關注學生當下的成績，而忽視對學生后期學習能力的培養和潛力的挖掘。培養出的是只會依樣畫瓢的書呆子，不能活學活用，遇到一個新問題，離開了老師的講解，學生就無從下手。這樣的被動學習模式讓老師教得辛苦，學生學得枯燥。

《數學課程標準》中強調課堂教學要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，強調要培養學生“運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。課堂教學以“問題為中心的學習”模式將成為一種新模式。課程改革要鼓勵學生敢于發言，敢于表達自己的所思和所想，在數學學習中能使小學生敢于提問題、提得出問題、會提問題本身就是一種好的學習方法和學習習慣，而當下的很多數學課堂大多都是老師問，學生答的模式，學生的主體性得不到體現，被動跟著老師的思維走，這種教學很難培養出具有創新精神的人才。

2 小學數學教學中培養學生問題意識的策略

數學是一門邏輯思維很嚴密、探究性很強的學科，由于其學科特點，在培養學生問題意識方面有其獨特的優勢。培養學生的問題意識，作為小學數學教師可以從以下幾個方面著手。

一是讓學生對數學感興趣。小學數學是在遵循學生心理規律的前提下，結合數學自身的特點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在親身經歷的事件中通過觀察和不完全的歸納，把實際問題抽象為數學模型，并進行一定的解釋和應用的過程。針對一些學生對數學的學習熱情不夠，教師要想法設法調動學生的學習熱情，因此，在案例或探究內容的選擇上要注意貼學生實際，盡量選學生生活中熟悉的事例。另外，抓住小孩子都具有強烈好奇心的特點，在上課開始，巧設一個場景，留下懸念，激起他們的好奇心，從而調動學生思維，讓其積極參與思考。利用趣味性的故事勾起學生的遐想，讓其對接下來的數學學習帶著一種期盼。

二是讓學生敢于提問題，增強學習的信心。學生在自主學習和探究階段通過探索與思考，對所學習的數學問題有了自己的觀點和想法，甚至場所了疑問，但很多學生害怕自己的想法是錯的或給別人不一樣，不敢大膽地提出來。這就需要我們的數學老師為同學們營造一個寬松的相互交流學習心得和問題的學習氛圍，讓學生敢于把自己的觀點和問題大膽地在課堂上說出來，敢于質疑。對學生提出的問題無論對錯，老師都要給予認真對待，多鼓勵少批評，保護他們提問題的信心和積極性。

三是讓學生提得出問題，發揮學生學習的主體性。學生在學習過程中只有經過認真思考后，才會發現問題，產生疑問。這一階段，學生的思維不是很嚴密，甚至有點還比較散亂，缺乏條理性，問出的問題質量不高，層次較淺，這就需要我們老師要給以正確的引導，教給方法，從對問題的分析、整理、歸納中讓學生學會如何從已知的信息中分析問題，找出他們的共性和個性，把獲得的信息進行分類整理、比較異同，從而進行簡單的歸納，得出結論。整個過程以“問題”為紐帶，在解決問題的思考過程中學生又會不斷涌現出新的問題，圍繞問題展開討論。這樣不斷地提出問題、思考問題、解決問題，最后，問題解決了，相關的數學知識也弄明白了，學生的主觀能動性也得到了極大的發揮。

四是讓學生會提問題，培養其創新思維能力。遵循數學學習的特點，開啟啟發式引導，引導學生從所學數學內容出發，結合自身生活實際，從多方面、多角度、多層次去思考和探究問題，積極進行獨立的、有創造性的思維訓練，探索問題的實質和根源，達到能夠舉一反三，活學活用。這一個過程，教師要主要對學生的引導，不能天馬行空地亂想，讓學生一定要從所學的數學知識中展開思考，老師可以采用層層追問的方式啟發學生從不同角度、不同方面去思考，最后把思考得出的結論進行歸納、總結。善于開動腦筋才善于提問，鼓勵學生不要人云亦云，要有自己獨立的想法和見解，并經常創設條件讓學生體驗到成功，激發其積極思考。

當然，學生的問題意識和提問能力的培養是一個循序漸進的過程，需要我們老師要有耐心，多給以鼓勵。堅持下去，學生的問題意識增強了，學習主動性提高了，思考層次加深了，提問質量提升了，探究學習能力和創造性思維增強了，學習成績自然就好。

參考文獻

[1]小學數學新課程標準.