高職院校貧困大學生積極心理品質現狀的調查

李德琴 張紅霞 陳曉娟 夏謙

摘 要：本文旨在了解高職院校貧困大學生積極心理品質現狀，以期幫助學生激發、發展自身潛在的積極能量，助力學生知識、技能和素質的提升，輔助學生本人幫助自己和家庭徹底脫貧。190名大學生問卷調查數據顯示：高職院校貧困大學生積極心理品質均分為3.63±0.57，處于中等偏上水平，擔任學生干部的學生在公正力量維度的積極心理品質得分顯著高于沒有擔任學生干部的得分。

關鍵詞：高職院校；貧困大學生；積極心理品質；現狀；調查

自改革開放以來，特別是1994年后，國家高度重視均衡發展，對貧困地區、貧困人員給予強有力的政策支持和資金投入，貧困人口大幅減少，居民生存和溫飽問題基本解決。2001年后的兩個10年扶貧攻堅計劃更加有力的推行，提高了貧困民眾對美好生活的向往，增加了對學習知識和掌握更多技能的需求。期望能通過知識技能這種終身的“可再生”資源來保障終身脫貧和創造幸福生活。同時隨著普惠性教育不斷深入，高等教育也逐漸成為大眾化的教育，許多經濟困難的學生帶著他們脫貧創富的夢踏進了大學殿堂，開啟他們的求知征程。

“積極心理學”這個概念于1997年由Seliman第一次提出，主張研究和培養人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的建設性力量，促進個人與自然、社會和諧發展，促使人類走向幸福。孟萬金教授創立了積極心理健康教育，主張通過開發全腦潛能、減負增效，培養積極心理品質，以發展來防治問題，達到“奠基幸福有成人生”的最終目標。吳九君、孟萬金、管群等學者的研究認為積極心理品質是一種相對穩定的正向心理特征，包含智慧力量、人際力量、卓越力量、公正力量、意志力量、自制力量6個維度24項具體心理品質。

一、研究對象和工具

本文采用自編《高職大學生積極心理品質量表》對獲得國家勵志獎學金和國家助學金的211名大學生進行問卷調查，收回有效問卷190份，問卷有效率為90%，其中：男生78人，女生112人；擔任學生干部的有55人，非學生干部135人；城鎮42人，農村156人。采用 SPSS19.0軟件進行統計分析。

二、高職院校貧困大學生積極心理品質現狀

（一）積極心理品質在各維度的總體情況

根據表1可看出高職院校貧困大學生積極心理品質均分為3.63±0.57，智慧力量維度均分為3.16±0.73，人際力量維度均分為3.78±0.61，卓越力量維度均分為3.85±0.63，公正力量維度均分為3.62±0.68，意志力量維度均分為3.87±0.71，自制力量維度均分為3.43±0.74。調查對象的積極心理品質和6個維度的均分都高于3分（由于本量表是五級計分，故采用其理論中數為評分標準）。

（二）積極心理品質的性別差異

通過描述統計發現，男生積極心理品質均分為3.64±0.61，女生積極心理品質均分為3.63±0.54，女生中均分高于3分和低于3分的人數比為94：11，男生中均分高于3分和低于3分的人數比為64：12，可見，高于3分相女生比男生比例要高。經T檢驗，男生在智慧力量和自制力量維度均分略高于女生，其他維度女生得分高于男生，但二者沒有顯著差異。

（三）積極心理品質在生源地上的差異

通過描述統計發現，通過描述統計發現，農村學生積極心理品質均分3.63±0.54，城鎮學生積極心理品質均分為3.64±0.69，農村學生中均分高于3分和低于3分的人數比為125：18，城鎮學生中均分高于3分和低于3分的人數比為33：4，可見，高于3分的學生中來自城鎮的比來自農村的比例要高。經T檢驗，城鎮學生在智慧力量和卓越力量維度均分略高于農村學生，其他維度則相反，但二者沒有顯著差異。

（四）積極心理品質在是否是學生干部上的差異

通過描述統計發現，擔任學生干部學生中均分高于3分和低于3分的人數比為51：3，沒有擔任學生干部學生中均分高于3分和低于3分的人數比為105：20，看出，高于3分的學生中擔任學生干部的學生比沒有擔任學生干部的學生比例要很高。經T檢驗，擔任學生干部所有維度的均分都高于沒有擔任學生干部學生，在公正維度存在顯著性差異。

三、調查結果與討論

由前述數據顯示，高職院校貧困大學生積極心理品質均分和6個維度的均分都高于3分，說明高職院校貧困大學生積極心理品質處于較好的水平，意志力量、卓越力量、人際力量維度尤為突出。貧困大學生能過五關斬六將考上大學，在一定程度上受到這些潛在的具有建設性的品質的積極影響，促進他們堅持學習、勇敢面對困難、對自己和生活都充滿信心，能真誠友善地與人相處。

積極心理品質不存在顯著性別差異，這與很多學者的研究相吻合。積極心理品質包含了6個維度24個具體品質，男生和女生可能各自存在某些方面的優勢，這些優勢的綜合作用使得個體能處在一個樂觀積極的心理狀態，研究發現男生在智慧力量和自制力量維度略優于女生，而女生在意志力量、人際力量、公正力量和卓越力量四個維度略高于男生。

積極心理品質在生源地差異上不存在顯著性差異，研究發現城鎮學生在智慧力量和卓越力量維度均分略高于農村學生，這可能是城鎮的學生在課外閱讀、興趣培養、思想開放、幽默等方面整體上優于農村學生，農村學生在勇敢、克服困難、自我克制等方面得到的實踐機會總體上多于城鎮學生。

積極心理品質的公正力量維度在是否擔任學生干部上存在顯著性差異。這可能是受學生干部角色要求和工作性質的影響，學生潛在的正直、領導力和團隊合作精神等積極心理品質被激活并在工作實踐不斷提升，故擔任學生干部的公正力量維度的積極心理品質顯著高于非學生干部學生。

四、結束語

隨著國家扶貧工作的扎實推進，人民正向全面小康大步踏進，國家對困難大學生的資助（國家獎助學金、助學貸款）以及一些愛心社會企業設置的獎助學金，在很大程度上解決了貧困學生的經濟之憂。學校在培養學生的科學文化知識和技能的同時，注重挖掘、培養和發展其核心積極心理品質，以助學生成為健康、幸福、有用的國家棟梁之才。

參考文獻：

[1]孟萬金，管群.中國大學生積極心理品質量表編制報告[J].中國特殊教育.2009.

[2]吳九君.大學生積極心理品質量表的編制[J].中國健康心理學雜志育.2014.

[3]崔紅波，陶劍飛.大學生積極心理品質研究綜述[J].高教學刊.2018.

[4]欒海清.基于積極心理學的大學生積極系列品質培養路經研究[J].揚州大學學報（高教研究版）.2015.