CBI在高職英語教學中的應用

摘 要：在高職教育中，英語教學占有重要地位，對學生日后學習與發展起著至關重要的影響，但高職學生的英語基礎相對薄弱，在一定程度影響了英語教學質量。針對這種情況，本文認為應該將CBI應用到高職英語教學之中，有效提高學生英語學習興趣，促進學生綜合發展。因此，有必要深入探討CBI在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：CBI；高職英語教學；應用

就高職教育而言，其不僅要遵循教學改革要求，而且要實現人才培養需求，使學生成為綜合性人才。英語教學是高職教育必不可少的一部分，同樣肩負著培養綜合性人才的任務，然而，當前的高職英語教學還存在一些不足，如學生學習興趣不高、教學方法相對單一等，所以高職英語教師應主動運用內容依托教學（CBI）教學模式，打造高效課堂。

一、CBI教學理念的相關概述

CBI教學理念旨在強調語言學習和學科學習的有效結合，即摒棄傳統通過語言講授強調教學重點的方式，以學科學習的方式培養學生語言能力，相比較而言，這種教學模式更具有優勢，可以培養學生養成良好的語言習慣，提高學生語言運用技巧與能力。目前，CBI教學模式越來越受到師生、家長的重視，已被廣泛運用于教育教學之中，尤其是英語教學，CBI教學模式涉及多種模式，其中沉浸模式、輔助模式、保護模式、專門用途模式是使用最為頻繁的教學模式。首先就沉浸模式來說，該模式旨在強調課程內容的教授，要求學生不僅要了解課程內容，還要將課程內容消化于心，對外語語言的講授則相對較少；其次就輔助模式來說，該模式旨在強調專業知識與語言的有效融合，要求學生不僅要鞏固專業知識、加深專業知識消化，還要培養自身語言技能；再次就保護模式來說，該模式較注重第二語言的作用，將第二語言視作專業課教授的主要工具，旨在強調學生對專業知識的理解與掌握；最后就專門用途模式來說，該模式較注重學生的專業發展，強調專業發展和教學內容的聯系與作用，要求學生在學習專業內容的同時鍛煉語言技能，并掌握運用專業內容培養語言技能的方法。總之，CBI教學模式的形成與多個教學理念息息相關，其中交際功能理論、Krashen第二語言習得理論、構建主義學習理論是促進CBI教學模式有效形成的重要基礎。

二、高職英語教學的現狀

《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確提出作為高職教育重要組成部分的高職英語教學是一門必修課，對學生其他課程的學習及未來的發展有著重要作用，各高職院校需與時俱進，樹立先進的教學理念，設置合理的英語課程，著重培養學生的英語運用能力，滿足職場對學生的要求。就目前來說，雖然各高職院校積極開展了英語教學，并取得了良好的成績，但隨著社會的不斷進步，教育教學的不斷改革，高職英語教學也迎來了一些新的挑戰。

第一，學生學習興趣不高，課堂教學是教與學的過程，這就決定了教師的主導地位與學生的主體地位都不容忽視，學生的英語基礎與學習能力對課堂教學質量有著決定性影響，事實上，高職學生在英語基礎方面比較薄弱，且缺乏良好的學習習慣與學習方法，對英語學習不感興趣；第二，教學方法比較單一，通過對大量課堂教學經驗的總結，我們發現有部分高職教師教學理念相對落后，依舊使用傳統灌輸式教學模式，極大地影響了教學進度與學習效率；第三，教學內容缺乏特色，目前不少高職英語教學仍以高中英語知識為主要授課內容，既缺乏特色，又不符合市場需求；第四，教學手段相對枯燥，在互聯網技術日益普及的今天，多媒體已經被廣泛應用于課堂教學之中，雖然高職英語教師積極應用了多媒體，但基本是以PPT為主要教學手段，對動畫、視頻等其他教學手段有所忽視；第五，教學評價不夠全面，將考試成績視作主要評價標準，難以全面掌握學生的實際狀況。上述這些問題阻礙了學生對于高職英語的正確認知，并且也影響了他們學習的積極性與最終的學習效果，為了改變這種現狀，提高高職英語教學效率與質量，本文提出將CBI應用到高職英語教學中。

三、CBI在高職英語教學中的具體應用及注意事項

（一）具體應用

1.在情境教學中的應用

與普通高等院校教育相比，高職教育具有自身獨特的特點，較注重專科教育，以培養學生實踐技能與專業水平為主要教育目標。高職英語教學是高職教育的重要組成部分，對學生日后學習與工作有著直接影響，所以高職教師在教授學生英語專業知識的同時還要培養學生語言運用能力，將職場應用和專業內容相結合，最大限度地豐富學生英語知識，培養學生英語能力。尤其是在教育教學改革不斷深入的今天，高等職業教育要求英語教學著重培養學生語言表述能力及應用能力。所以，高職英語教師應樹立先進的教學理念，將學生語言表述能力及應用能力培養視作重點教學內容。CBI教學模式具有獨特的特點，教師在應用CBI教學模式時應結合學生專業選擇教學內容，確保教學內容符合CBI教學要求。

所謂情境教學，指的是在學生專業學習與英語學習相結合的基礎上創建英語情境，既要考慮專業需求又要考慮職場需求，進一步培養學生英語實際交際能力。具體來說：教師首先要搜集與學生所學專業內容相關的教學資料；其次合理規劃情境教學具體環節，依據該專業職場所需基本知識進行教學；最后科學創設辦公情境，讓學生分角色扮演職業崗位工作人員，利用所掌握的英語知識進行交流與辦公。這種教學模式既可以活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣，又可以培養學生職場適應能力、提高學生語言應用能力。

2.在職場主題中的應用

在CBI中，教學主題發揮著核心作用，所以在實施教學過程中，教師應明確教學主題，并將其與學生就讀專業相連接，隨著教學進度的加快與教學內容的加深，教師可以選擇一些具有難度的內容進行教學，在教材內容中融入英語職場應用，進一步明確教學主題。主題教學旨在強調培養學生的英語交際能力與表述能力，這就決定了教師要結合專業內容與職業內容明確教學主題，將職業內容劃分成多個主題教學，實施針對性教學，進一步拓展英語口語運用范圍。

就以營銷專業為例來說，教師在開展主題教學時應充分考慮該專業的職場崗位應用范圍，并以此為依據制定教學主題，比如房地產銷售，教師應在充分了解與掌握房地產銷售方式與途徑的基礎上進行英語交際活動策劃，讓學生自由組成銷售小組，利用自己所掌握的英語知識進行交流，既可以探討房地產銷售方式也可以探討自己對房地產銷售的看法等，使專業學習與英語學習得以有效結合，全面提高課堂教學效率與質量。總得來說，主題教學具有適應現代教學需求的優勢，可以加深學生對英語在專業領域中應用形式的認識與理解，提高學生英語口語表達信心與能力，增強學生英語學習信心。

3.在聽力教學中的應用

在英語教學中，聽力教學是必不可少的一部分，對學生英語學習與交流起著至關重要的作用，為了充分發揮CBI在高職英語教學中的應用作用，教師可以構建新的教學模式，將話題教學融入到任務完成中，實施話題與任務相結合的教學。具體來說：教師在熟讀各話題內容的基礎上進行話題提煉，從不同角度對話題進行分析，將其組成新的主題知識系統，并針對每個話題創設不同的情境與教學任務，使教學任務與情境內容得以有效結合。在具體的聽力教學過程中，教師開展話題活動的同時還要注意任務的滲透，讓學生圍繞任務進行學習，同時要針對每個聽力章節設計不同的任務，做到有針對性的實施聽力教學，實現調動學生英語學習興趣的目的。

為了提高高職英語教學有效性與實用性，教師可以將英語教學各環節進行有效結合，如在聽力教學中滲透進英語詞匯等，讓學生在提高英語聽力能力的同時還能夠掌握更多的知識。俗話說：“興趣是最好的老師”，雖然CBI具有適應現代教學需求的多種優勢，但學生對英語聽力不感興趣，英語聽力教學目的達不到，所以，在聽力教學過程中，教師可以結合學生的年齡特征與興趣愛好播放一些與教學內容相關的英文電影，通過豐富多彩的形式呈現聽力教學，從而激發學生學習興趣，培養學生英語能力。

（二）注意事項

與其他教學模式相比，CBI具有自身獨特的特點，要求英語教師轉變自身角色，即不再扮演普通教師的角色，而是扮演高職CBI教師的角色，在掌握教材重點知識的同時還要掌握職場對人才的需求，在此基礎上將英語知識與職業專業相結合，制定更加適宜的教學模式。同時，教師要培養自身隨機應變的能力，在教學中能夠依據教學內容與學生實際選擇不同的教學模式，以達到活躍課堂氣氛、調動學生學習熱情、提高學生英語能力的目的。另外，英語是一門綜合性較強的學科，在教學過程中教師要靈活應用CBI教學模式，促進英語教學環節與職業工作內容的有效結合。

為了充分發揮CBI在英語課堂教學中的作用，提高學生英語綜合能力與素養，教師應尊重學生個體差異，有針對性的進行教學任務布置，對于英語基礎比較好、學習能力比較強的學生，布置存在難度的任務；對于英語基礎相對薄弱、學習能力相對較差的學生，布置比較簡單的任務，這種有針對性的教學任務可以增強學生學習信心，促進學生全面發展。最后，教師應將專業知識與英語知識相結合，并在此基礎上結合CBI教學理念與高等職業教育改革要求進行CBI教材編寫，使CBI教材更符合高職英語教學要求、學生學習需要、時代發展需求。

四、結論

綜上所述，CBI在高職英語教學中有著十分重要的應用價值，就以教學模式來說，CBI能夠打破傳統英語教學模式存在的局限，使英語環節與多種教學形式得以有效結合，實現課堂教學的有效互動。需要注意的是，雖然CBI具有適應現代教學需求的多種優勢，但這并不意味著可以盲目應用，作為一名合格的高職英語教師，首先要樹立正確的教學理念，對英語應用模式進行創新；其次要依據教學內容與學生實際制定合理的應用策略，從而更好地發揮CBI在高職英語教學中的應用作用。

參考文獻：

[1]劉蘋.系統功能語法在高職英語教學中的應用[J].科技信息.2013（02）.

[2]雷曉慧.情景教學法在高職旅游英語口語教學中的應用[J].和田師范專科學校學報.2010（01）.

[3]陳惠.試論分層教學在高職英語教學中的應用[J].現代交際.2011（09）.

作者簡介：

吳剛（1976—），男，湖南岳陽人，本科，講師，研究方向：英美文學。