“育四美、重人文”教學(xué)案例

普通高中美術(shù)課是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心理念的素質(zhì)教育課程，其教學(xué)方法也具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是短期行為和局部把握，而是注重在對(duì)學(xué)生心靈、人格的塑造，重在培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需要的個(gè)體品質(zhì)高尚的世紀(jì)新人。我多年的“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率”的探索中本著這一思想，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以“育四美，重人文”的美術(shù)教學(xué)模式，建構(gòu)多元的、開放型和創(chuàng)造性的新課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，細(xì)心觀察、勤于思考、善于動(dòng)手，使眼、腦、口、手協(xié)調(diào)并用，有效提高課堂效率，并延伸課堂與學(xué)生的生活，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美觀。

所謂“育四美，重人文”美術(shù)教學(xué)模式的具體應(yīng)用和實(shí)施由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美的眼”——觀察欣賞部分，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；培養(yǎng)“感悟美的心”——鑒賞分析部分，收集探尋，深入感悟；培養(yǎng)“描述美的嘴”——評(píng)價(jià)呈現(xiàn)部分，提煉語(yǔ)言，評(píng)價(jià)表述；培養(yǎng)“創(chuàng)造美的手”——拓展延伸部分，動(dòng)手嘗試，表現(xiàn)創(chuàng)作。這樣的教學(xué)模式在教學(xué)中漸次開花，學(xué)生的狀態(tài)也漸入佳境。

例如在講《美術(shù)鑒賞》第二單元第七課《從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代—印象派與后印象派》一課時(shí)，介紹后印象主義代表畫家——凡高，首先利用多媒體播放美國(guó)民謠音樂中的經(jīng)典歌曲《Vincent》（文森特），創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。當(dāng)歌曲的第一句“Starry starry night……”在優(yōu)美的旋律中，由一個(gè)充滿磁性的男聲緩緩唱出，仿佛靜夜里仰望星空在聽一個(gè)古老優(yōu)美的故事，此時(shí)凡高的繪畫作品由《星月夜》到《向日葵》一張張展出，同學(xué)們無(wú)不沉浸在這樣濃濃的藝術(shù)氛圍中，目光被畫面強(qiáng)烈的色彩，躍動(dòng)的筆觸所吸引，心靈為之震撼，有的同學(xué)已經(jīng)小聲的說(shuō)出畫的名稱和作者，學(xué)生的興趣被喚醒了，既而請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽藭r(shí)他們發(fā)現(xiàn)自己和同伴們都知之甚少，順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——鑒賞分析部分，聆聽教師詳細(xì)講解就水到渠成了。

通過課件播放，學(xué)生了解到凡高生平和創(chuàng)作背景。凡高在有著璀璨陽(yáng)光的法國(guó)阿爾小鎮(zhèn)，面對(duì)色彩絢麗的大自然，用他那富于激情的旋轉(zhuǎn)、躍動(dòng)的筆觸，強(qiáng)烈明亮的色彩描繪出一幅幅震撼觀者的心靈的畫作。在他的畫上，強(qiáng)烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高一生中畫過11幅《向日葵》，畫中那一朵朵葵花在陽(yáng)光下怒放，正如凡高自己所說(shuō)“這是愛的最強(qiáng)光！”。畫家是把自己的生命融入了自己的作品之中，讓看畫的人通過畫面感受到作者內(nèi)心的情感。在激動(dòng)人心的視覺聽覺的沖擊下，學(xué)生思考凡高為什么要反復(fù)畫向日葵？《向日葵》表現(xiàn)出了畫家什么樣的情緒？他的畫為什么能打動(dòng)人心？你從中受到怎樣的啟示？帶著問題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)呈現(xiàn)部分，提煉語(yǔ)言，評(píng)價(jià)表述。經(jīng)過上一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)凡高生平的介紹，學(xué)生對(duì)畫家有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，這為讓學(xué)生選用最恰當(dāng)，最感人的語(yǔ)句描述作品和評(píng)價(jià)畫家做好良好的鋪墊，學(xué)生個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，他們被凡高對(duì)愛的執(zhí)著追求和渴望生活的精神所打動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)對(duì)作品的感受，并對(duì)畫家的勤奮與堅(jiān)持不懈充滿了敬意。

很多同學(xué)仍然意猶未盡，唐·麥克萊恩的歌聲還在他們的腦海中盤旋，讓學(xué)生再次聆聽這支歌時(shí)，將歌詞放映，“繁星點(diǎn)點(diǎn)的夜晚，在你畫板上涂抹了藍(lán)和灰的油彩，在某個(gè)夏日里，你向外張望，雙眸似可看穿我的靈魂……”歌聲結(jié)束時(shí)，同學(xué)們感嘆詞曲一樣優(yōu)美，我告訴大家，歌手唐·麥克萊恩是在欣賞了凡高的作品后有感而發(fā)，創(chuàng)作并演唱這支歌。他用這首感人的歌獻(xiàn)給這位“瘋子”凡高，歌曲在感動(dòng)他本人的同時(shí)，也感動(dòng)了全世界熱愛生活，心存希望的人們。這支歌在荷蘭阿姆斯特丹的凡高紀(jì)念館前一遍一遍的放著，永遠(yuǎn)讓人感動(dòng)，讓人懷念。這支歌用優(yōu)美的旋律、如詩(shī)的歌詞為人們描繪了梵高的著名作品《星月夜（The Starry Night）》，還穿插描繪了梵高的其他畫作以及作者對(duì)畫家的贊嘆和對(duì)生活的感悟。

藝術(shù)是相通的，無(wú)論美術(shù)、音樂，它們都用自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，表達(dá)著作者對(duì)生活真實(shí)的感受。由此為契機(jī)，引出課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸部分，動(dòng)手嘗試，表現(xiàn)創(chuàng)作。相信同學(xué)們此時(shí)的內(nèi)心也是波濤涌動(dòng)，躍躍欲試的，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用后印象主義的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作一幅表現(xiàn)校園生活的作品。讓學(xué)生自由地在同座或鄰座間討論，嘗試找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感、實(shí)踐創(chuàng)作的途徑，然后憑借已有的繪畫經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用筆墨技巧完成，或組織語(yǔ)言，用詩(shī)配畫形式完成。在學(xué)生創(chuàng)作的同時(shí)，教師進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生加深對(duì)美的理解和體會(huì)，目的在于全面提高每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。這是根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的原則，讓學(xué)生嘗試實(shí)踐創(chuàng)作歷程，展示發(fā)現(xiàn)內(nèi)心感受。在探索中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的感染力，在創(chuàng)作中發(fā)揮個(gè)性和想象力。

學(xué)生在體會(huì)美的真締，進(jìn)行創(chuàng)造美的實(shí)踐后，一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)講自己的構(gòu)思，談自己的感受，分享創(chuàng)作中筆情墨趣和受技藝限制表現(xiàn)不出內(nèi)心美好想象的困惑，這個(gè)舞臺(tái)是學(xué)生的，讓他們?cè)谶@里受到肯定，得到鼓勵(lì)，贏得掌聲。這個(gè)平臺(tái)的搭建可以幫助學(xué)生直抒胸臆，緩解壓力；增強(qiáng)自信，促進(jìn)交流，升華情感；從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力。

“育四美，重人文”美術(shù)教學(xué)模式，更多從塑造人的角度來(lái)考慮，讓課堂教學(xué)更加關(guān)重學(xué)生的心理感受和個(gè)性發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)生潛在的能力的挖掘，逐步培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的審美能力和個(gè)人修養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

郭毅（1975—），女，漢族，山西省太原市人，本科，研究方向美術(shù)教育。