制度與初中班級管理

李曼佳

初中生約12～15歲，處于青春期，這一時期是個充滿矛盾與困惑的時期，帶給班級管理不小的難題。初中生逆反心理很嚴重，青春期所特有的迷茫容易造成他們對學習的放松，從而錯過成長的關鍵期。我一直在探索如何在和諧的氛圍下做好初中班級管理工作。經過實踐，認為形成制度氛圍，借助制度的力量來約束初中生，可以大大減少初中生的不良行為，緩解師生之間的沖突。因此，班主任要制訂民主制度，并且以此為評價標準，讓其成為班級管理的有效方法。

一、制度管理的優勢

1.班級制度管理的心理依據

初中生比小學生更加關注外界對自己的評價，他們往往自尊心強 ，在乎他人對自己的評價，希望得到父母及朋友的尊重，不希望長輩用責罵的語氣和他們說話，因為責罵會讓他們的自尊心受到傷害。他們下意識地認為自己是個大人，希望被尊重，當受到長輩的責備時往往表現為叛逆。他們的反抗對象首先是母親，其次是父親，教師的教育觀念和家長一致的時候，教師也成為他們反抗的對象。

2.班級制度管理的優勢

在初中生對長輩封閉、對同伴開放的客觀條件下，校園的大環境對初中生的影響顯然至關重要，班級小環境對初中生的成長更是重中之重。古有“孟母三遷”的故事，而今學生在哪個環境中，幾乎是不能選擇的，只能適應環境。

俗話說“環境塑造人”。學生綜合素質的形成和培養離不開良好的教育環境。學生出現不好的行為、不健康的情感，用說教是難以達到目的的。教育工作者要注重制度管理，對環境加以利用和改造，才能發揮班級管理在素質教育過程中的積極作用。筆者班里有個學生，自我管理能力很弱，經常遲到、上課說話。后來班級實行了小組競爭制，制訂了一系列的規章制度，誰違反了，就按照制度來罰。幾次下來，他受到處罰，自然就收斂了，這就是制度的用處。

二、班級制度管理的原則

1.以生為本

規章制度的建立，離不開發揚民主的過程。但是剛剛從小學生走過來的初中生，對制度建立的認識更多的是停留在模仿和接受現成制度的層面上，因此，初中班級制度的建立，離不開教師的引導。筆者在具體操作中，會列出一些提綱，比如，我們班日常管理的框架（班級一日常規）：準時進班（7點50之前）；上交作業，做好晨讀；把握課堂，快樂鍛煉；課間輕松，午休安靜；牢記作業，準時離校；復習歸納，一日一得。這樣，學生干部參照這些要求，制訂出具體的規章制度，獎罰合理，結合德育分數的加扣，在班級推行實施。魏書生老師認為：“制度像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊?！?/p>

2.可變性

班級制度應該是持續發展變化的。就學生而言，初中階段本來就是變化很大的年齡段，這三年，很多學生經歷了生理和心理的變化，用“驚濤駭浪”來形容也不為過。每個年級都有不同的特點，教師應該根據每個階段學生的年齡特點制訂班級制度。初一應該側重于班風建設，圍繞形成良好的日常規范來制訂制度；初二面臨分層，圍繞獎先罰后，樹立班級正氣；初三有中考的任務，主要側重于表彰優秀、鼓勵進步、否定懈怠。所以，班級的制度年年在變。

3.可接受性

初中生雖然開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到了飛躍性的發展，但是，他們畢竟是個孩子，讓他們如大人遵守法律法規一樣來遵守班規班約，有一定的難度，因此，教師在制訂制度的時候，要留出一定的緩和空間。比如，班規可以規定每遲到一次罰掃地一次或者扣德育分數1分，但是有些學生因為家住得遠或者其他家庭原因，頻頻遲到，無法改正，他的德育分數因此扣到很低，就會失去信心，從而破罐子破摔，這樣的班規也就失去了它最重要的一種功能——改變學生行為，因此，在制訂班規的時候，要制訂出一些補救條例。

三、班級制度管理的初步效果

從這一屆開始，筆者所帶的班級就一直推行以強調正能量為目的的小組合作制，按照班級的規章制度以小組為單位加扣分，在班級建立“英語閱讀英雄榜”“師徒制”“課堂表現英雄榜”“語文閱讀英雄榜”，全面肯定班級中做得好的小組，讓每個學生的閃光點都得到肯定，在班級營造樂觀、向上、充滿正能量的氛圍，帶動全班一起進步。一年來，班級學風、班風優良，不但多次被評為文明班，還在初一年級結束時被評為區文明班級。班級總成績節節攀升，在學校舉行的各個活動中屢獲佳績，如校運會團體總分第一名、歌詠比賽第一名、軍訓文明先進連隊、年級籃球比賽第一名等，這都離不開良好班風的帶動?？迫谓處熀蛯W生零沖突，學生按部就班，班級管理井井有條，這也得益于制度化的管理。用制度完成對先進的肯定和對后進的鞭策，使班級管理輕松而富有成效，這就是制度管理的好處。endprint