高中語文早讀課存在的問題和對策探討

鄭得福

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國的語文教育取得了較大的突破與進展。高中語文作為語文教育的重點階段，其教學模式直接影響著語文課程的教學質量。早讀課是語文教學中的重點環節，但近年來的運作形式并不樂觀，為了能夠切實提高我國高中語文早讀課的有效性，本文通過分析現存問題，提出相應的解決對策，希望能為我國素質教育的發展貢獻綿薄之力。

關鍵詞：高中語文；早讀課；對策

高中語文課程在新課程改革的要求下不斷進行著自我完善與修正，早讀課便是其中之一，但是由于文本類型的多樣性和閱讀內容的復雜性，早讀課難免存在著一些問題，因此，發現早讀課現存的問題并提出解決方案，是當前高中語文教學應該重點關注的內容。

一、高中語文早讀課存在的問題

近年來，我國高中語文教育不斷完善與發展，但早讀課仍然存在著問題。為了能夠切實有效地提高語文課程的教學質量，教師需要對早讀課現存的問題進行細化分析，充分找出其問題產生的原因，進而對其進行針對性的修正和完善。

1.缺乏對早讀課重要性的認識

高中階段語文課程的教學重點是文本背誦和閱讀理解，需要教師和學生對文本知識進行細化分析。然而，在高中語文教學中，教師和學生均缺乏對語文早讀課重要性的認識，認為早讀課對語文素養的提升和語文成績的提高作用不大，只能作為一種潛移默化的語文學習意識進行灌輸，這種錯誤的觀念導致我國高中語文早讀課的實效性較低，無法充分發揮早讀課的優勢。

2.缺乏對早讀課目標的認識

語文早讀課的時間相比實際課堂教學的時間較少，僅能為學生提供部分品味和思考的時間。為此，怎么讀、讀什么便成了眾多學生頭疼的問題。加上有的教師對學生的引導不夠明確，沒有幫助學生樹立明確而清晰的早讀目標，使得學生的早讀效率低、效果差。

3.早讀課形式化嚴重

部分教師和學生在早讀課中過于注重形式，“有口無心”的濫竽充數現象十分嚴重，導致眾多學生沒有充分利用好早讀時間，不僅對學生語文素養和語文成績的提高起不到有效作用，反而占用了學生寶貴的時間，長此以往，學生會逐漸喪失對語文課程學習的興趣，對未來的成長和發展造成極為不利的影響。

二、高中語文早讀課現存問題的有效解決路徑

1.轉變思想觀念，提高對早讀課重要性的認識

就高中語文早讀課現存的問題而言，提高師生對早讀課重要性的認識尤為重要。首先，教師應該認識到早讀課是學生一天學習的初始階段，在這一黃金時期加強對學生的引導有利于培養其良好的閱讀習慣，并在閱讀中不斷提高自身的理解能力。此外，“一日之計在于晨”，對于高中語文而言，文本知識不僅需要學生透徹理解，更需要學生熟練背誦，利用早讀課的時間進行語文基礎知識的背誦對學生語文成績的提高有著至關重要的作用。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，這是最可貴的一種境界。”

2.明確早讀課目標，完成早讀課任務

早讀課是連接課內知識與課外知識的重要時間，學生在早讀課中可以隨意進行知識學習與融合，不斷通過知識點的延伸來提高自身的語文素養，這在高中語文文言文學習中有著較為明顯的體現。為了能夠有針對性地完成早讀課的任務，教師需為學生制訂一個清晰的早讀課目標，根據每個學生的實際情況制訂目標，讓學生既能夠自由閱讀學習，又能夠根據教師布置的任務進行針對性的擴展訓練，如此一來，學生便會有目標，知道自己應該做什么以及如何做，這對于提高學生的語文素養有至關重要的作用。

3.挖掘高效利用早讀課的技巧，提高早讀課的實效性

宋代學者朱熹曾言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”由此可見，早讀課需要嚴格按照一定的章法進行，學生在閱讀時不是機械地閱讀，亦非囫圇吞棗地背誦課文，而是要根據自身的情況對所閱讀的文章進行標注，如輕讀“～”、快讀“>”和停頓“/”等，學生養成了運用這些記號對文章進行標注的習慣，閱讀便能事半功倍。與此同時，學生還應該在思考中閱讀，“以讀促思”，提高自身的語文閱讀素養。

三、結語

高中語文早讀課對語文教學質量的提高有著重要意義，加強對高中語文早讀課程的完善與革新勢在必行。為此，高中語文教師需要充分發揮主觀能動性，積極挖掘與探索，不斷創新教學模式，追求早讀課高效運轉，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

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