淺議提高課堂小組合作的有效性

李衛華

摘 要：小組合作學習是當今教學的重要理念和策略，也是新課標提出的最主要的學習模式。小組合作強調小組成員之間在課堂學習活動中互相幫助、互相學習，達到共同進步、完成學習任務的目標。教師要通過構建合理的合作學習小組，充分調動每個小組成員的積極性，深入了解學生情況并指導小組合作學習，形成小組合作評價機制，促使學生進步，提高學生的學習能力。

關鍵詞：小組學習；課堂合作；有效性

小組合作學習是學生以組成小組的形式進行課堂教學的活動，是學生在教師的科學指引下開展的自主學習。學生以小組合作的方式參與到學習活動中去，在活動中獲得與小組成員互相學習的機會，共同提高，共同發展，共同進步。小組合作學習既重視學生認知規律的變化發展，也重視學生在學習中是否興趣盎然、效果顯著。課堂合作則強調學生之間在教學活動中互相學習，共同進步，共同完成學習任務。那么，教師應該如何提高小組課堂合作的有效性呢？

一、綜合評價，構建合理的合作學習小組

為了激發學生學習的興趣，充分發揮學生小組合作學習的優勢，教師應將合理的小組建設放在首位。小組人數的多與少都會影響小組課堂合作學習效率，筆者認為，每個小組的人數控制在4至6人為宜。教師在組建合作小組時，應根據學生的現實情況，進行多方面的綜合評價，盡量使小組成員之間在性格、愛好、個性特征、學習能力等方面相近，適當保持學業水平的梯次性特點，讓學生互相學習，相互促進。教師還應遵循“組內異質，組間同質”的原則對整個班的學生進行合理組合，這有利于各小組在學習中公平競爭，便于教師輔導。

二、明確職責，充分調動每個小組成員的積極性

小組合作學習不是單獨的個人學習行為，而是整體合作行為。在課堂合作學習中，教師要使每個小組成員都擔當不同的角色，有分工才有合作。角色分配中應體現“因生而宜，力所能及”的分配原則，為每個組員安排一個角色，每人負責一項工作，做到分工明確，責任分明。一個小組中可設置組長、記錄員、檢查員、報告員等角色：小組長的任務是領導小組成員開展各項課堂學習活動，保證小組各成員都能完成各自的課堂小任務，組織全組成員合理有序地開展課堂討論與課堂交流；小組記錄員的任務是記錄本組的學習活動過程、學習討論的結果；檢查員的任務是檢查組員的預習作業、堂上練習和課后作業的完成情況，把組員的學習情況整理記錄好，并監督組員在小組課堂討論中是否積極參與分析和討論問題；報告員的主要任務是匯報小組課堂討論的結果，并與其他小組交流自己小組的研究學習成果。角色的互換會調動小組成員的學習積極性和主動性，提高小組課堂合作學習效率，所以每隔三至四個星期要進行一次角色互換。

三、觀察指導，把握小組合作學習進展

在小組合作學習過程中，教師不是局外人，而是小組合作學習的設計者、觀察者、指導者、反思者。學生進行小組課堂合作學習時，教師要做到時時刻刻關注學生學習的全過程，還要積極參與到小組合作當中，不斷地了解學生的課堂學習活動情況，了解小組合作學習的進展，必要時還要適時介入到學生的活動中引導學生進行小組合作學習，提高學生課堂學習的參與效率。在小組課堂合作學習中，學生有時候會出現學習思維受到阻礙的情況，此時教師應該適時給予指導和點撥，啟發學生提出自己的見解或解決問題的策略，保證小組學習順利進行。課后教師還要對小組進行跟蹤調查，通過課堂活動的觀察、課后作業的批改、找學生談話等方式收集反饋信息，反思成效與不足，從而促使小組合作學習扎實、有效、有條不紊地開展。

四、科學評價，提高合作學習的效果

評價是小組課堂合作學習質量的保證手段，包括組員的自我評價、組內互評、組間互評、教師評價。自我評價的主要內容是組員在教學活動結束后對自己上課的表現是否滿意，對本節課所探討的問題是否掌握得好，自己在探討過程中是否合作愉快，在小組合作中是否對問題提出獨特的見解等，這樣的一個自我評價的過程實際是學生自我反省、自我完善的過程。組員內互評是充分發揮評價機制作用的一個重要環節。組員之間的評價應側重于組員的合作態度和質量，也是學生是否能受到他人肯定、獲得及時鼓勵的實現形式。組與組之間的互評是小組合作從個人競爭發展到小組之間的競爭，把小組總體所得的成績作為獎勵的依據，是學生形成集體榮譽感、更上一層樓的好機會、新起點。老師的評價對學生來說也非常重要，教師要積極尋找學生身上點滴的閃光點，用贊賞的語言進行鼓勵，使學生在教師的贊賞中變得優秀、自信。

實踐表明，小組課堂合作學習是一種高效而科學的教學模式，它為每一位組員都留得相對自由的發展空間，讓學生在課堂上處于積極主動的學習狀態，在小集體的環境里愿學、樂學，在合作中競爭、發展，不斷收獲自信、體驗成功。

參考文獻：

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