初中英語語篇閱讀教學模式探究

曾嫦麗

【摘要】本文闡述語篇教學應從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進行深層次的的理解，探討語篇教學在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】初中英語 語篇教學 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0122-02

目前，我國的中學英語閱讀課主要采用傳統的語法翻譯閱讀教學模式進行課堂教學，學生只懂字詞，只是淺層次理解課文，綜合運用語言能力低下。這一現象不利于當前素質教育的開展，更不利于培養學生的英語綜合應用能力。教育部“國培計劃”專家、北京外國語大學張連仲教授倡導當今英語改革大趨勢：走向語用，走向語篇！運用語篇模式閱讀教學改革勢在必行。那么，核心素養背景下的英語閱讀教學，如何運用語篇閱讀教學模式呢？筆者對此分析如下。

一、閱讀教學存在的困難

中學英語閱讀教學最大的困難是教師處理不好語言知識和語言能力的關系，而且閱讀教學方法單一，學生在閱讀時難以厘清文章的內在邏輯關系，不能從整體上理解文章。初學者常讀一個單詞之后就停頓，每個句字要停頓幾次才能讀完;或是遇到生詞就查字典，大大影響閱讀速度。在閱讀時應以意群為單位，養成連貫閱讀的良好習慣，遇到生詞可跳過去，直到讀完文章再查字典，提高閱讀速度。

二、語篇教學法的含義

語篇教學法就是通過語篇分析進行閱讀教學的方法，是以理解整篇課文內容為主的教學，然后分段找出中心思想和重要信息，發揮教師的主導和學生的主體作用，教師引導學生分析語篇的文化背景知識以及字、詞、句、段落，按時間和事件發生順序閱讀課文，從整體上理解課文。

三、英語語篇閱讀教學模式的探討

英語教學的本質是交際，以培養學生語言實際應用能力為中心。筆者從下面幾個途徑入手，對英語語篇閱讀教學模式進行了有效探討。

（一）介紹背景知識是語篇閱讀教學的前提

英語閱讀是一種跨文化交際，學生要在掌握語言知識的同時，懂得一些英語國家的風土人情，以便在閱讀中做出正確的判斷和推理。在教學中，教師直接利用本國文化與外國文化的對比引導學生發現東西方文化的差異，了解這些差異的原因和社會背景，挖掘詞匯的文化內涵，有利于加深學生對兩種文化的理解，培養文化意識，滲透思想教育，提高學生文化素養，從而靈活閱讀與運用英語。

（二）線索法是語篇閱讀教學的基礎

記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括個人經歷、文學傳記、新聞、消息、歷史文獻等。閱讀時，學生要抓住“5W+H”——Who、When、Where、Why、What、How。

（三）整體法是語篇閱讀教學的關鍵

文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解，文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以通過抓住文章中心、分析標題進行閱讀教學，讓學生縱觀全文結構和內容的同時發散思維，既抓“大”又放“小”。

（四）小組討論有助于對文章進行評價性的理解

小組活動是習得語言、運用所學語言進行交流的關鍵。通過小組活動，學生把“要我學”變成“我要學”，獲得語言實踐的機會。運用討論教學的關鍵在于教師設疑并正確引導，讓學生分組討論。這樣有利于培養學生的辯證觀及運用英語表達自己的見解的能力。在討論中，教師創設真實交際情境，學生暢所欲言，鍛煉了學生的創造性思維。

四、語篇教學法在閱讀課中的應用

初中英語教材以話題為中心、以培養學生的交際能力為目的，對話、閱讀、語法學習和寫作等內容構成整體教學單位，各部分都以語篇形式出現。語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識捕捉重要線索，對文章獲得整體印象。然后分段找出中心思想（main ideas）和重要信息，對閱讀文章進行表層、深層理解和評價性理解。以教學七年級下冊Unit 10 Section B 2b“世界各地的生日食物”為例，具體做法如下。

第一步：導入背景知識，了解中西文化差異

教師閱讀課前利用多媒體，通過錄像導入食物詞匯圖片和視頻并向學生提問，介紹背景知識并讓學生了解外國人過生日時，我們詢問別人的年齡是很不禮貌的，特別是不能詢問女性的年齡。這樣，學生了解不同國家與生日相關的風俗習慣，了解中西文化差異，拓展學生的國際視野。

第二步：速讀，檢查學生對文章的表層理解能力

通過速讀，學生快速看到文字，直接理解其意義，找中心句、關鍵詞和每段主題句等，上下或左右“掃視”閱讀材料，獲取文章信息，以檢查學生對文章的表層理解。閱讀前，觀察教材上2b的插圖，教師提出下列問題：What can you see in the picture？How many candles can you see？Can you guess how old the person is？What is the person doing？”引出與閱讀語篇相關的話題。

第三步：精讀，讓學生理解文章深層意思

精讀是課堂教學的一種重要手段。教師指導學生的途徑是“3S”：略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）和精讀（Scouring）。閱讀時，教師讓學生帶著問題進行閱讀，然后討論問題。

1.略讀：快速看文章找出主要內容，不用每個單詞都讀，主要仔細地讀每一段的第一句或末句。學生在朗讀的同時找出新單詞。這個環節能夠培養學生快速了解文章大意、利用整體語塊記憶理解文章深層意思的能力。

2.尋讀：在文章上快速移動眼睛以獲取特殊的信息和處理主要信息。快速確定該細節在文中的出處（信息源），仔細對照課后問答題目要求，排除或選擇。信息句若是長句或難句，要學會找出其主干部分，分析句子結構，正確理解信息句的意義。從“for example”“such as”等關鍵入手處，找出細節出處。學生先閱讀2c中的四個問題：（1）How can a person make his or her birthday wish come true？（2）What do people in the UK sometimes put in？（3）Why do people never cut up birthday noodles？（4）Why do people eat special foods？然后仔細閱讀短文，找出相關語句，弄清文章細節，正確獲取信息，也是把握文章主旨的前提。

3.精讀：學生讀一遍課文，檢查一下答案是否正確，并全班核對答案。教師運用多媒體，把問題答案投影出來，使學生理解文章中隱含的信息，從而了解作者觀點、寫作意圖，理解文章深層含意。然后請學生發表看法和見解，必要時，教師可以給予解釋與幫助，讓學生關注一些重要短語搭配，如“the number of candles”“a number of candles”的區別，“make a wish”“in one go”“blow out”“come true”等，教師要有意識地引導學生根據上下文語境對某些生詞、難句進行推測和判斷。

第四步：小組討論，培養學生評價性閱讀與解決問題能力

學生分組討論，發表對文章以及作者的看法，合作、競爭，對文章有評價性的理解。首先，教師要教會學生如何傾聽和歸納別人的意見;怎樣表達與完善自己的觀點;鼓勵學生開展辯論并虛心接受別人的意見和建議。例如，教師引導學生小組討論并回答問題：“When is your birthday？”“ What do you do or eat？”“What do American people eat on their birthday？How about people in Australia， France and so on？”“What do you think of birthday food？”學生討論中外文化差異并分組列出來，6人小組內部討論，派代表匯報小組討論結果。最后，教師對小組討論進行評價。教師只是指導者，學生暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學生的創造性思維，培養學生評價性閱讀與解決問題能力。

第五步：復述，加深學生對課文內容的理解

在熟悉課文后，學生用自己的話復述課文內容，學生可以邊畫圖邊復述。如學完人教新目標七年級上冊Unit 4“Where is my back pack？”時，學生邊說邊在黑板上畫出相對應的圖，鞏固所學知識。學生這樣不僅提高了口頭表達能力，而且記憶猶新，加深對課文內容的理解。

總之，教師在閱讀課上通過語篇分析教學，形成方式多樣化、內容多樣化的教學模式，超越語言來看教育，從整體閱讀入手組織教學，培養學生的預測能力。