讓有效作業助力語文素養的提高

辛潔

【摘要】本文論述利用有效作業提高學生語文素養的方法，提出常規教學類作業、單元專題類作業、實踐性作業、課外閱讀作業等四種作業類型。

【關鍵詞】語文素養 作業設計 常規教學類作業

單元專題類作業 實踐性作業 課外閱讀作業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0044-02

作業是語文教學設計的重要環節，是培養學生能力，消化和鞏固課程內容的有效手段。作業設計要體現語文課程標準提出的積極創設不同的教學情境，使學生在豐富的語文實踐中掌握語文規律，從而對文本能夠有自己獨立的理解。在日常語文教學中，筆者在作業設計領域進行了一些探索，努力讓作業設計成為學生語文綜合素養提高的有力支撐。

一、針對常規教學類作業的探索

（一）設計拓展性作業，讓學生學會主動學習

教師要突破傳統語文教學中課前預習只是識別生字、朗讀課文的做法，應根據作者所處的歷史階段，以及課文內容反映的時代背景、人物形象特征等設計拓展性作業。比如，在教學課文《為中華之崛起而讀書》之前，可以設計如下作業：請你聯系作品歷史背景深入思考標題這句話是誰說的，他為什么要說出這句話，他是在什么情況下說的。這樣的拓展性作業會讓學生在解決問題時主動查閱資料，了解時代背景、主人公的生平事跡等。課前設計拓展性作業能使學生漸進式地理解課文內容、拓寬思路，有利于培養學生的自主學習能力。

（二）設計探究性作業，深化課堂教學內容

為了深化課堂教學內容，教師可以從兩個方面設計探究性作業：一是課文內容，二是學科知識。在教《中彩那天》一文時，筆者設計了一道作業，即讓學生想象：“庫伯先生派人將汽車開走時，全家人晚餐時圍坐在一起，會發生什么？”在教學《西門豹》后，要求學生將課文改編成課本劇，從編劇到排練、表演全部是自主完成。劇情取舍的討論、排練中的研磨、人物性格表情的刻畫就是學生深化課文內容理解的過程。“想象”“行為”等拓展式作業設計是課本內容的升華。

（三）設計延伸性作業，培養綜合能力

在課堂上學習了課文，解決了學習的重難點，并不意味著學習的結束，還應該引導學生在課后閱讀更多資料、做一些延伸，使閱讀方法得以運用于課后閱讀中，同時鞏固課堂上所學習的知識。根據不同文體，我們要用不同的方式延展課文內容，例如：縮寫課文，為課文編寫結尾;運用實物實地考察法、文獻資料查閱法和合理想象法寫科技小論文或考察報告，如根據“大自然的指南針”“黃河水質的變化”等單元內容，讓學生寫相關的科普小論文或調查報告;寫簡單的新聞報道，如為“迷你世界杯”擬寫一篇新聞報道;讓學生根據理解，將關鍵內容用圖畫畫下來，如學完《蟋蟀的住宅》后畫出蟋蟀住宅設計圖，為《爬山虎的腳》一文畫插圖，把對詩句的理解畫成一幅幅圖畫等。延伸性作業既能有效反映學生對課本內容的個性化理解，也有助于培養學生的觀察能力、獨立思考和解決問題能力。

（四）設計活動性作業，提高作業興趣

要想學好語文知識就必須長期積累。為了不使積累成為學生的作業負擔，筆者嘗試通過豐富多彩的活動讓學生愛上寫作業：平時，讓學生以課本為主，以課外讀物為輔，摘抄一些名句、古詩、好詞佳句等;舉行古詩詞背誦、趣味閱讀、成語故事比賽等活動，以興趣為抓手，讓學生積累知識;讓學生將所見、所思、所讀、所感，寫成心得、記成日記或編成故事等。教師設計的活動性作業越是豐富多彩，就越能讓學生在練筆中獲得樂趣和成就感。

二、發揮單元專題類作業的重要作用

現代教育理念的語文教學不再局限于字詞句、段落大意、中心思想等“狹義的語文”，而是把培養“人”作為現代教育理念的最高目標和終極目標。囿于課文本身的作業設計不符合現代教育理念，筆者認為，教師應該通過課文教學，引導學生將人與自然、社會緊密聯系起來，培養學生成為有較強責任感和使命感的人。

教學人教版語文四年級下冊“大自然的啟示”主題單元時，筆者結合學科教學，從學生的社會生活視角設計問題，請學生做一些調查，搜集大量資料，關注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發現中找到有益的啟示。學生在這一調查過程中了解了許多與自然相關的知識，加深了對課文內涵的理解，隨后寫出的調查報告也很有新意。在學習三年級“中華傳統文化”主題單元時，筆者要求學生盡可能多地搜集中華傳統文化的各類知識，并在隨后的單元大作文作業中將整理的資料寫成習作，編撰成習作集。這些開放性的單元專題類作業，將課內與課外，校內與校外，個人與自然、社會有機地結合起來，在培養學生人文素養和學習能力方面具有事半功倍的效果。

三、落實實踐性作業

語文課程標準提出培養語文能力的主要途徑是語文實踐。為實現這個目標，教師在實踐操作中要落實好課堂教學之后的實踐性作業，讓學生在實踐中不斷鞏固知識，擴大視野，開拓思維，提高能力。

（一）辦專題手抄報

課改強調大語文觀，重視培養學生查找資料和運用資料的能力。這些資料可以從課文中選取，如古詩集錦、散文游記、人物敘事、科普說明等;也可以從現實中采集，如節日風俗、旅游見聞、家庭生活、校園活動、親朋聚會等;還可以來自第三方平臺，如網絡信息、電影電視、書報雜志等，形式不拘，可用圖畫或文字，但必須手寫、手繪。例如，本學期學生辦的專題手抄報有《科技的變化真大》《家鄉印象》等。通過辦專題手抄報的形式，學生獲取信息的能力得到了有效培養，而且養成了勤動筆勤練筆的好習慣。

（二）開展故事會、知識小講座等活動

我們定期舉辦班級故事會，讓學生將搜集到的有趣的故事講給同學聽，每期評選出最佳故事。同時，利用晨會時間，定期輪流舉辦“知識小講堂”活動，要求每個學生都參與。長期堅持開展這樣的活動，可以提高學生的課外閱讀興趣和信息搜集能力，也有助于增強學生的記憶力和口頭表達能力。

（三）開辯論會

在語文學習中，學生經常會遇到一些問題，會產生不同的觀點，對此，筆者會利用一定時間，以小組辯論會或討論會的形式讓學生辯論、討論、商討，充分發揮學生的主觀能動性，從小培養他們的邏輯思維能力。

（四）寫閱讀卡片

學生平時結合課文學習和教師推薦，讀了許多優秀的作品。為了讓學生多讀書、好讀書、讀好書，筆者堅持讓學生寫閱讀卡片，記錄優秀片段、好詞佳句，培養學生對文學作品的欣賞、鑒賞和運用能力。

四、將課外閱讀作業做扎實

語文成績的高低很大程度上取決于課外閱讀量。認真開展課外閱讀既能夠豐富知識、開闊視野，又能夠激發學生對人文科學的強烈興趣。因此，筆者長期堅持將課外閱讀作業做扎實，擴大學生的知識量。如學了課文《巨人的花園》，推薦學生閱讀王爾德童話;學了《蟋蟀的住宅》，推薦學生閱讀《昆蟲記》;學了《媽媽的賬單》，引導學生閱讀《愛的教育》;學了《最后一頭戰象》，引導學生閱讀《沈石溪作品選》……在假期，向學生推薦適合他們閱讀的書目，或鼓勵學生利用班級群相互推薦自己閱讀的佳作。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移，閱讀能力得以提高，應該受到師生的重視。

總而言之，有效作業的設計應遵循小學生的身心發展規律和學習特點，激發學生的好奇心、求知欲，逐步提高學生的語文素養。