基于家庭視角的語文教育幼小銜接策略

覃麗

【摘要】本文針對家庭中的語文教育幼小銜接誤區，論述家長要樹立合理期望，根據幼兒身心發展的規律合理制訂語言學習目標;要過程與結果并重，高度重視學習品質的培養;要基于家庭生活，在語言運用中全面發展幼兒語言能力，為幼兒順利適應小學語文學習做準備。

【關鍵詞】家庭視角 幼小銜接 語文教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0154-03

幼小銜接是指幼兒園與小學之間的教育銜接，是幼兒發展過程中面臨的重要轉折期。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切配合，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼小銜接是教育界經典的研究主題之一，國內外關于幼小銜接的研究，多以讓·皮亞杰的兒童發展階段理論、維果斯基的社會文化發展理論、布朗芬·布倫納的生態系統理論、哈克教授的斷層理論等為理論基礎，提出幼兒園和小學存在主要關系人的斷層、學習方式斷層、行為規范斷層、社會結構斷層、期望水平斷層、學習環境斷層。幼小銜接受到微觀系統、中觀系統、外層系統和宏觀系統的影響，其中微觀系統包括學校、幼兒園、家庭、社區。[1]國內學者馮曉霞等從微觀系統家庭的角度，證實了家庭的社會經濟地位影響幼兒的入學語言和數學準備，她認為社會經濟地位較高家庭的幼兒，在語言和數學準備上具有明顯的優勢。學者楊曉萍提出，為提高幼兒的入學準備，家長應從宏觀方面，如幼小銜接觀、物質準備、心理準備等為幼兒入學做好準備。多數學者從家庭角度研究幼小銜接問題時，尤其是語文教育幼小銜接側重于宏觀角度，鮮有學者在某一學科給予家長具體的幼小銜接策略指導。筆者認為，伴隨著高等教育的普及和家長素質的普遍提高，家長有能力、有義務在家庭生活中采用恰當的措施，為幼兒入學做好語言準備。

一、家庭中語文教育幼小銜接工作的常見誤區

家庭是幼兒生活的主要場所，家長的受教育程度、家庭收入、教育理念、教育水平、親子關系等，直接影響著幼兒的發展。從語文教育幼小銜接情況來看，家長也常常容易陷入一些誤區。

（一）語文教育幼小銜接內容小學化、片面化，輕口語重書面語言

多數大班家長認為，小學語文內容以書面語言學習為主，需要學習大量的識字、寫字、拼音等。因此，家長將語文教育幼小銜接內容集中在識字、書寫、拼音等書面語言知識和技能的準備上，忽視了幼兒口語表達能力的提高，語文學習的內容偏小學化、片面化。

（二）語文教育幼小銜接重學習結果，忽視語言學習過程中學習品質的培養

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出，忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。[2]多數家長在語文教育幼小銜接工作中重視量化結果，追求小學入學之前完成多少識字量，能書寫多少漢字，拼音學了多少等。從短期來看，幼兒會更快地適應小學入學初的語文教學，但幼兒也會因為重復的學習內容而失去學習興趣、專注力不足，從而影響幼兒學習品質的養成。

（三）語文學習方式機械化，忽視幼兒語言學習特點

語言是思維和交流的工具，語言是在運用的過程中發展起來的，生活和游戲是幼兒語言學習的重要途徑，機械記憶等學習方式并不適合幼兒?，F實生活中，多數家長把大班幼兒送到社會上各種良莠不齊的識字興趣班。幼兒在識字班靠反復記憶字卡能機械地認讀一百多個漢字，但幼兒不會運用所學的漢字組詞、造句，更談不上將文字學習運用到生活中去。識字班不恰當的識字操作程序和不合規范的識字內容，影響了小學生的正式識字學習，這樣的語言學習違背了兒童語言是在交流和運用中發展起來的學習特點。

二、基于家庭生活進行語文教育幼小銜接的策略

“入學語言準備是指幼兒進入小學時在語言發展方面應達到的水平與狀態，體現的是社會對幼兒入學前應該獲得哪些語言學習經驗與能力的期望”。[3]從《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域大班目標、《義務教育語文課程標準》（2011年版）第一學段的目標來看，語言學習內容都包括了“聽、說、讀、寫”，且二者目標相互銜接;語言學習方式重視在語言運用中發展語言。但小學第一學段側重于書面語言的學習，有大量的識字、寫字、拼音等內容;幼兒園大班側重于口語學習，書面語言學習處于前閱讀、前識字、前書寫階段?；谟變簣@大班與小學第一學段語文目標和內容的異同，家長可以從以下幾個方面做好語文教育幼小銜接工作。

（一）樹立合理期望，根據大班幼兒身心發展規律合理制訂語言學習目標

小學一年級語文課程目標是在幼兒園大班語言目標的基礎上，略微、逐步增加難度，在幼兒的最近發展區內進行抽象的文字符號讀寫等。家長在幼小銜接過程中目標不宜過高或過低，應在達到大班語言目標的基礎上略微向小學一年級上半學期語文目標靠攏。換言之，家長要根據“最近發展區原則”基于幼兒的現有經驗和能力水平，給幼兒設計“跳一跳、夠得著”的目標。家長給幼兒設計過高的、片面的目標，超前學習小學語文知識、過多機械識字、書寫等，不僅不會加快幼兒認知的發展，反而可能造成幼兒語文學習興趣的缺乏，影響幼兒學習習慣的養成。

（二）語言學習過程與結果并重，高度重視學習品質的培養

學習品質是幼兒在活動過程中所表現出的積極態度和良好行為傾向，具體體現在有好奇心、良好的專注力、豐富的想象力和創造力，不怕困難、敢于嘗試等方面。[4]幼兒語言學習過程與學習品質培養相伴相隨，如大班幼兒要求能達成專注、主動傾聽的目標，需要幼兒有良好的專注力;幼兒講故事、改編故事、表演故事、畫故事等，需要幼兒有豐富的想象力和創造力;科學類的繪本閱讀培養幼兒的求知欲和探索精神等，家長切勿在大班下學期過度追求識字量和寫字訓練，機械化訓練幼兒，使幼兒失去發展良好學習品質的機會。

（三）基于家庭生活，在語言運用中全面發展幼兒語言能力

幼兒語言學習需要在生活中進行大量的語言運用實踐，從而逐漸發展語言。同樣，新課標也提出語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。[5]家長應鼓勵幼兒在家庭生活中、學校生活中，嘗試運用語文知識去解決簡單問題，這體現出語言既源于生活，又要運用到生活實踐中去的特點。家長可以從以下四個方面對大班幼兒進行全面的家庭語言教育。

1.在家庭生活中培養大班幼兒良好的傾聽習慣和能力

傾聽是口語表達和其他學科學習的基礎。家長要幫助大班幼兒養成專注傾聽、不懂就問的傾聽習慣和能聽懂較復雜句子的能力，為幼兒小學入學后能專心聽并聽懂教師語文課的講授，以及培養良好的口語表達能力做準備。就培養傾聽習慣而言，在家庭生活中，當家庭成員聊天或打電話時，家長要求幼兒不插話、不隨便打斷別人、按順序發言，耐心、專心地傾聽別人的講話;家長給幼兒講故事、聊天、玩游戲時，鼓勵幼兒就不懂的問題及時向家長提出，養成不懂就問的習慣。在培養傾聽能力方面，家長給幼兒講故事時，可以就故事人物、情節等進行設問，考查幼兒是否聽得懂，發展幼兒的聽力理解能力;幼兒聽完故事后要畫出心中的故事或復述故事、概括性的評價故事，培養幼兒會聽、會概括評價的能力。

2.豐富大班幼兒的生活經驗，提供講述機會，使幼兒有話想說、有話會說

就口語表達而言，小學第一學段要求幼兒能復述故事和音像作品，能簡要講述自己感興趣的事、有表達的自信心等。因此，家長要培養大班幼兒有話想說、有話會說的能力，使幼兒能清楚、連貫、有序、有重點地講述身邊發生的事情。幼兒語言的學習需要相應的社會生活經驗作支撐，豐富的生活經驗是幼兒口語表達的源泉。比如幼兒園大班要求幼兒能運用形容詞、同義詞等，較生動、有序、連貫、清楚地講述一件事。那么，這件事要講得生動，必須是幼兒親身經歷且印象深刻的事情，這樣幼兒才有話可說。反之，幼兒離開了豐富的生活經歷，也難以講述出生動的事件。家庭生活中的講述機會無處不在，家長要善于利用這些機會提高大班幼兒的講述能力。如家長鼓勵幼兒回家后講述幼兒園發生的事情;講述看過的某一集動畫片;講述新學的游戲、手工、故事;外出旅行歸來，根據照片講述旅行經歷等。在此過程中，家長傾聽幼兒發音是否正確、邏輯是否清晰、用詞是否規范、句子是否完整、句式是否多樣。這樣的講述會增強幼兒的語言意識、邏輯思維和表達能力，從而為幼兒進入小學后進行拼音學習、閱讀與看圖寫話、口語交際、綜合性學習打下良好的基礎。

3.加強親子閱讀，培養幼兒的閱讀理解能力和語文素養

就閱讀而言，小學第一學段的閱讀量和閱讀難度較大，要求幼兒能背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，能讀懂文學作品等。幼小銜接期，家長在幼兒良好閱讀習慣的基礎上培養幼兒的閱讀理解能力。首先，家長要堅持親子共讀，鼓勵幼兒先自主閱讀圖書，邊看邊猜測故事情節，發展幼兒的閱讀理解能力、推理能力等;接著家長根據圖書內容進行講述，引導幼兒建立口頭語言與書面語言的對應關系，在閱讀中獲得文字和書寫的經驗。同時，幼兒也可以驗證自己第一次閱讀中的想法，進一步理解書中內容;最后，家長引導幼兒發表對書中人物、情節、主題的看法，鼓勵幼兒用自己的方式表現對文本的理解，如復述故事、畫故事、改編故事、表演故事等，從而深入理解作品。

小學語文學習注重語文素養的養成，體現了語文教學不僅要重視學生的語文知識和能力，還要重視學生的人文修養、價值觀等綜合素質的培養。文以載道，優秀的文學作品蘊含著豐富的主題，啟迪做人的道理。大班階段，家長應注重引導幼兒通過文字領悟作品主題，并能在生活中付諸實踐，從而不斷健全幼兒的人格，達到德智體美的和諧發展，為小學語文素養的提高打基礎。如成語故事《鐵杵成針》告訴幼兒做什么事情都要持之以恒，不能輕易放棄。幼兒在學習這些故事后，不自覺地會將這種精神貫穿到自己的學習和生活中去，順理成章地養成了一些好的習慣。

4.生活和閱讀中培養識字、寫字的興趣與能力

識字和寫字是小學一年級語文學習的重要內容，小學第一學段要求認識常用漢字1600個左右，其中要求會寫800個左右。而識字、書寫與幼兒的空間知覺能力和視覺能力密切相關，家長可以和大班幼兒一起玩走迷宮、聽指令畫圖、記圖，然后畫圖、找不同等游戲，發展幼兒的空間知覺和視覺能力，增強文字的敏感性。

生活、游戲、閱讀是識字的主要途徑。生活中，家長帶幼兒外出可以認識各種廣告招牌、食品包裝、玩具包裝、看地鐵或公交線路圖等;游戲中，家長和幼兒玩猜字、拼詞句的游戲，家長將常見字做成卡片，和幼兒比賽用字卡拼詞、拼句子，不斷提高幼兒的識字量和文字運用能力;在閱讀中，圖文并茂的圖畫書會使幼兒逐漸領悟口語與書面語的對應關系，從而逐漸認識常見字。

書寫要注重養成良好的坐姿和握筆姿勢，建立對文字間架結構的敏感性。書寫與幼兒小肌肉的發展密切相關，在家庭生活中，做家務、畫畫、用筷子吃飯等都可以鍛煉幼兒的小肌肉群，為書寫做準備;在書寫能力的培養上，家長鼓勵幼兒在家寫寫、畫畫，鼓勵幼兒將自己的畫編寫成故事，家長用文字記錄，讓幼兒了解體會文字的用途和趣味。大班下學期鼓勵幼兒嘗試用鉛筆、樹枝等多種書寫材料在紙上、沙池、地上等，按照正確的筆順進行書寫，增加幼兒對書寫的興趣。

總之，從家庭角度而言，語文教育幼小銜接是一件全面的工作，家長要寓教于樂，讓幼兒樂學、會學，從而為幼兒順利適應小學語文學習打下良好的基礎，為幼兒更自信地適應小學生活和學習做好充分的準備。

【參考文獻】

[1]王佳婧.小學一年級語文教育幼小銜接問題調查與教育策略研究[D].揚州大學碩士學位論文，2013（8）

[2][4]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[3]劉焱，秦金亮，潘月娟，石曉波.學前一年幼兒入學語言準備的城鄉比較研究[ J ].教育學報，2012（5）

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題“幼兒園文學及早期閱讀活動發展幼兒社會性的實踐研究”（編號：2015JD405）的研究成果之一。