為識(shí)字教學(xué)尋找更多支點(diǎn)

曹玉玲

[摘 要]小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師利用教輔手段為學(xué)生提供更多學(xué)法幫助，不僅能夠喚醒學(xué)生識(shí)字思維，還能夠激活識(shí)字教學(xué)課堂積極因素，為學(xué)生綜合語文素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師利用多種教學(xué)手段優(yōu)化識(shí)字方法，給識(shí)字教學(xué)注入嶄新活力，給學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)提供更多助力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；支點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0089-02

識(shí)字教學(xué)方法眾多，教師要站在更高視點(diǎn)進(jìn)行教法選擇，確立教學(xué)新支點(diǎn)。圖文結(jié)合、字理解讀、兒歌助學(xué)、字謎編輯，都屬于識(shí)字教學(xué)的重要支點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出合理選擇，以滿足學(xué)生對(duì)識(shí)字的革新要求。低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較敏銳，教師從這個(gè)角度展開更多挖掘，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)，自然能夠大幅度提升識(shí)字教學(xué)效率，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、圖文結(jié)合，建立識(shí)字教學(xué)氛圍

教材中有豐富的插圖信息，這無疑屬于識(shí)字教學(xué)的重要可利用資源。教師要有圖文結(jié)合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用插圖學(xué)習(xí)漢字，為識(shí)字教學(xué)建立基礎(chǔ)支點(diǎn)。教輔材料中有大量的識(shí)字卡片，這些卡片都是圖文并茂的識(shí)字教具，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，獲取更多識(shí)字信息。學(xué)生學(xué)習(xí)思維比較單一，教師需要進(jìn)行關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快建立識(shí)字意識(shí)，結(jié)合圖文內(nèi)容展開識(shí)字活動(dòng)，自覺形成學(xué)習(xí)成果。

圖文結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的重要選擇，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，找到生字涉及的畫面，然后對(duì)照生字進(jìn)行具體識(shí)記學(xué)習(xí)。如教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文第三冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，課文插圖內(nèi)容極為豐富，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，了解其主要內(nèi)容，然后找出生字：塘、腦袋、灰、哇、教、捕、龜、披、鼓等。教師讓學(xué)生觀看插圖，找到生字關(guān)涉的內(nèi)容。學(xué)生開始觀察，很快就找到圖中生字所在位置。“塘”就是池塘，“腦袋”是指小蝌蚪的大腦袋，“灰”是指小蝌蚪身體顏色……教師讓學(xué)生對(duì)這些生字字形字音進(jìn)行確認(rèn)學(xué)習(xí)，找出每一個(gè)生字的構(gòu)建特點(diǎn)，然后進(jìn)行組詞練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握生字。經(jīng)過一番操作，學(xué)生對(duì)這些生字有了更深刻認(rèn)知，教師再引導(dǎo)學(xué)生重新梳理課文內(nèi)容，體會(huì)這些生字的具體應(yīng)用。

教師讓學(xué)生閱讀文本觀察插圖，以圖文結(jié)合形式展開生字學(xué)習(xí)。學(xué)生有了具體的語境學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)關(guān)涉生字進(jìn)行詳細(xì)解讀。特別是通過組詞等訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)一步消化了相關(guān)認(rèn)知。最后是通過課文閱讀進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)生字應(yīng)用范疇有了更清晰的了解。

二、字理新解，挖掘識(shí)字教學(xué)潛質(zhì)

字理識(shí)字是從漢字構(gòu)成角度展開的識(shí)字學(xué)習(xí)，漢字構(gòu)建有一定規(guī)律，象形字、會(huì)意字、形聲字等，都有其特殊的構(gòu)建規(guī)律，教師從漢字拆分組合角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感知。從字理角度展開教學(xué)突破，深度挖掘識(shí)字教學(xué)潛質(zhì)，這是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的實(shí)踐訴求。

學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師利用識(shí)字卡片展示生字，并讓學(xué)生對(duì)這些生字字形進(jìn)行拆分組合分析，找到其構(gòu)建特點(diǎn)。教師給出示范操作：“島”字是象形字，上部是“鳥”，下部是“山”，意為鳥類聚集的山頭。因?yàn)轼B類大多喜歡在四周有水的陸地棲息，這些陸地相對(duì)要高一些，自然成為島。學(xué)生根據(jù)教師提示，對(duì)其他生字進(jìn)行解讀。“紗”字是形聲字，左邊是絞絲旁，表示形，右邊是少，表示聲。“省”應(yīng)該理解為“少”了一只眼，是減少的意思。……教師對(duì)學(xué)生生字結(jié)構(gòu)解讀給出點(diǎn)評(píng)：漢字構(gòu)成有自己的規(guī)律，也許我們對(duì)這些漢字的構(gòu)成解讀是不正確的，但通過這樣的拆分組成操作，我們對(duì)這些生字有了真切認(rèn)識(shí)，只要能夠記住這些生字的讀音和意思，運(yùn)用什么樣的方法解字并不重要。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行拆分組合操作，其目的是非常明確的，就是要求學(xué)生對(duì)這些生字有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生依照教師示范展開相關(guān)操作，雖然其解讀未必正確，但字理識(shí)字意識(shí)是比較突出的，給學(xué)生提供了更豐富的識(shí)字手段。

三、兒歌助學(xué)，豐富識(shí)字教學(xué)手段

兒歌識(shí)字是學(xué)生喜聞樂見的形式，兒歌是節(jié)奏明快、韻味十足的文學(xué)表現(xiàn)形式，因?yàn)闇\顯易懂，學(xué)生都能夠接受，將兒歌和識(shí)字結(jié)合起來，這是識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。教師要發(fā)揮自身學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)需要識(shí)記的漢字進(jìn)行兒歌創(chuàng)編，由于兒歌童謠大多有一些清晰的情節(jié)，學(xué)生感覺新鮮有趣，可以有效激活學(xué)生想象思維，其識(shí)字助學(xué)作用自然會(huì)更突出。如果有可能，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開識(shí)字兒歌童謠創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣。

兒歌助學(xué)識(shí)字，教師需要有即時(shí)編輯兒歌的意識(shí)，讓學(xué)生在兒歌熏陶中掌握生字，學(xué)生自然會(huì)留下深刻記憶。如教學(xué)《霧在哪里》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生找到生字。如：于、岸、論、屋、步、久等。然后，教師給生字編輯兒歌：一橫又一橫，一橫更比一橫長(zhǎng)，加個(gè)魚鉤，小朋友釣魚忙。（于）山腳底下有廠房，廠房下有工人，工人干活忙。（岸）一人長(zhǎng)得怪，帽子圍巾歪歪戴。（久）學(xué)生將教師編輯的兒歌反復(fù)詠唱，對(duì)相關(guān)生字字形構(gòu)建規(guī)律有了清晰認(rèn)知。最后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)其他生字進(jìn)行兒歌編寫，學(xué)生參與興趣很高。雖然學(xué)生編寫出來的兒歌不夠精巧，但在具體操作過程形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知是很豐富的。

教師用自編兒歌形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，因?yàn)閮焊璐蠖嘤忻骺斓墓?jié)奏，學(xué)生接受順利，學(xué)習(xí)興趣很快被點(diǎn)燃。教師讓學(xué)生編寫識(shí)字兒歌，使學(xué)生獲得更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有創(chuàng)意的，學(xué)生喜聞樂見，自然有比較高的應(yīng)用價(jià)值。

四、字謎編輯，塑造識(shí)字教學(xué)品質(zhì)

字謎是識(shí)字教學(xué)最為常見的教法應(yīng)用，教師在具體操作時(shí)，需要充分觀照學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，對(duì)字謎進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造，以提升字謎學(xué)習(xí)的針對(duì)性。字謎編輯是一項(xiàng)智慧性勞動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開字謎創(chuàng)編活動(dòng)，勢(shì)必能夠成功激活學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)思維，形成重要教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。信息技術(shù)快速發(fā)展，為學(xué)生獲取信息創(chuàng)造良好條件，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生利用多種信息渠道搜集字謎信息，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣，形成重要教學(xué)支撐力。

學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》中的生字時(shí)，教師從字謎編輯角度展開，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師給學(xué)生講解字謎編輯方法，并給出了示范演示。如“箏”字，教師給出字謎謎面是“竹子爭(zhēng)著向上”。其次，教師讓學(xué)生自由選擇生字編輯字謎。學(xué)生參與熱情很高，有學(xué)生嘗試展開相關(guān)操作。如“哭”，其謎面為“一條狗真少有，頭上長(zhǎng)了兩個(gè)口”。教師為這個(gè)謎語點(diǎn)贊：這個(gè)字謎編輯比較巧妙，從字形特點(diǎn)上考慮。學(xué)生繼續(xù)研究字謎創(chuàng)編，課堂識(shí)字學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開字謎編輯活動(dòng)，給學(xué)生帶來識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樽种i帶有競(jìng)猜意味，具有一定懸念性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，當(dāng)學(xué)生猜到了謎底，其成就感會(huì)大增，這無疑是字謎識(shí)字的魅力所在。特別是讓學(xué)生直接進(jìn)行字謎編輯活動(dòng)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感受。學(xué)生積極進(jìn)行相關(guān)操作，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，也為識(shí)字學(xué)習(xí)提供更多學(xué)法選項(xiàng)。

識(shí)字教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要給出科學(xué)引導(dǎo)，通過教法搜集整合，為識(shí)字教學(xué)尋找更多支撐點(diǎn)，以豐富識(shí)字教學(xué)方法體系。插圖、卡片、字理、兒歌、游戲、字謎等，都屬于識(shí)字方法范疇，深受學(xué)生青睞，教師要適時(shí)調(diào)用這些學(xué)法，為識(shí)字教學(xué)帶來更多支點(diǎn)，滿足學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 王海燕.新課改背景下小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（11）.

[2] 郝麗媛.小學(xué)識(shí)字教學(xué)藝術(shù)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代閱讀，2013（9）.

[3] 李曉平.淺析小學(xué)語文中識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（13）.

（責(zé)編 韋淑紅）