面向國際化人才培養(yǎng)的信息類專業(yè)全英文教學實踐體系研究

宋威 吳秦 孫子文

摘要：在經(jīng)濟全球化、教育國際化背景下，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才是高等教育面臨的重要任務(wù)。本文以江南大學信息類專業(yè)為例，首先構(gòu)建教師與學生雙團隊協(xié)作培養(yǎng)模式。其次，通過完善教學實踐內(nèi)容，豐富教學實踐手段，構(gòu)建先進實用的全英文教學實踐體系。同時，還設(shè)計全方位、深層次、遞進式的質(zhì)量評價標準，對信息類專業(yè)全英文教學實踐體系進行全面評價，以進一步實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：國際化人才培養(yǎng)；全英文教學；信息類專業(yè)；質(zhì)量評價標準

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0140-02

一、前言

習近平總書記在十九大報告中指出中國特色社會主義進入了新時代，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程[1]。“滿足人民群眾日益增長的一流國際化高等教育需求”，是當今中國大學的歷史責任和使命擔當。高等教育國際化、全球化是全英文教學的外在驅(qū)動因素。隨著全球化的深入，學生流動性增強，國際留學生市場增長迅猛。主要教育強國紛紛出臺激勵政策，吸引學生到本國學習，如英國出臺“首相倡議計劃”[2]，德國發(fā)布《高校協(xié)定》[3]，日本政府實施“國際化人才戰(zhàn)略”和“三十萬留學生計劃”[4]。全英文教學是全球化對國際化影響的有形表現(xiàn)，越來越多的國家采用英語作為授課語言。全英文教學成為提高高校及學科國際知名度的重要舉措，是打造“留學中國”品牌的重要手段，以及建設(shè)高水平師資隊伍的重要抓手。作為國際化和全球化的產(chǎn)物和催化劑，全英文教學極大地改變著高等教育。江南大學出臺了《江南大學擴大教育對外開放行動方案》，制定了擴大來華留學生教育的實施細則，目前，已有6個專業(yè)啟動了全英文教學，后續(xù)有更多的全英文專業(yè)即將啟動實施。培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的人才是全英文教學的內(nèi)在驅(qū)動因素。目前，世界上許多高校都在積極探索國際化的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標是能夠進行國際交流與合作、緊跟國際前沿技術(shù)、具有國際視野的卓越人才。近年來，以互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)日新月異，加速國內(nèi)外諸多行業(yè)深度融合，隨著全球化步伐的加快，對具備國際視野和國際競爭力的信息人才需求迫切。我國教育已進入全面深化改革的新階段，提高信息類專業(yè)的國際競爭力，推動世界一流大學建設(shè)，迫切需要打造一批高質(zhì)量的全英文授課學位項目。江南大學物聯(lián)網(wǎng)工程學院從2017級開始啟動“Computer Science and Technology”全英文專業(yè)。

二、全英文教學實踐體系研究

構(gòu)建專業(yè)水平高又具國際化視野的一流人才培養(yǎng)新模式——教師與學生雙團隊協(xié)作培養(yǎng)模式。首先，針對每門全英文教學課程，需組建高水平的教師團隊。同時，還需組建學生團隊，實行小班式全英文授課。通過雙團隊的有機結(jié)合、相互促進、同步發(fā)展，全面激發(fā)學生的參與度與積極性。在雙團隊協(xié)作培養(yǎng)模式實施過程中，有效依托于國家、省、學校三級“大學生創(chuàng)新訓練計劃”平臺，以及各級競賽平臺，通過申報英文大創(chuàng)項目與參與競賽，構(gòu)建一種以科研課題和競賽為驅(qū)動，以學生團隊為主體、教師團隊為主導(dǎo)的雙團隊協(xié)作培養(yǎng)模式。建立完善的全英文教學實踐體系，保持教學實踐的先進性與實用性。作為國際化和全球化的產(chǎn)物，全英文教學有利于提高信息類專業(yè)的國際競爭力。因而，需始終以行業(yè)應(yīng)用需求為背景，以國際高等教育人才培養(yǎng)機制為導(dǎo)向，建立完善的全英文教學實踐體系。在體系構(gòu)建過程中，通過廣泛參考國外優(yōu)質(zhì)教學資源，并與國內(nèi)高等教育實際相結(jié)合，在教學實踐過程中有選擇地消化吸收，不斷完善全英文教學實踐內(nèi)容。同時，借鑒和引入國外先進的教學理念與經(jīng)驗，豐富全英文教學實踐手段，提高全英文實踐課程的精品化與國際化程度。設(shè)計全方位、深層次、遞進式的全英文教學實踐質(zhì)量評價標準。改變以往來自單一群體的評價，制定由學校、教師、學生和社會等多層次群體構(gòu)成的質(zhì)量綜合評價標準。同時，將質(zhì)量評價貫穿整個全英文教學實踐體系，改變以往從教學實踐到質(zhì)量評價之間的單向關(guān)系，從而謀求教學實踐與質(zhì)量評價的一體化。在評價過程中，不僅考慮來自學校、教師和學生群體的各種指標，還涉及社會群體指標，包括社會認可度與影響力等，并進行綜合評價，從而完善、科學地保障信息類專業(yè)全英文實踐教學質(zhì)量。信息類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式、教學實踐體系及質(zhì)量評價標準由圖1所示。

三、結(jié)語

本文面向國際化人才培養(yǎng)目標，首先構(gòu)建教師與學生雙團隊協(xié)作培養(yǎng)模式。其次，通過完善教學實踐內(nèi)容，豐富教學實踐手段，構(gòu)建先進實用的全英文教學實踐體系。同時，設(shè)計全方位、深層次、遞進式的質(zhì)量評價標準，對信息類專業(yè)全英文教學實踐體系進行全面評價。

參考文獻：

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[2]翁麗霞.招收留學生的國家戰(zhàn)略：聚焦英國“國際教育首相倡議計劃”[J].比較教育研究，2013，（7）：85-90.

[3]孫進.《高等教育協(xié)定2020》評述：德國面向21世紀的高等教育擴張政策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2012，（10）：47-51.

[4]趙晉平，單谷.日本的大學國際化人才戰(zhàn)略分析[J].中國高教研究，2014，（10）：84-88.