低段寫話應從兒童視角出發

劉杰

[摘 要]在低段寫話教學中，普遍存在著學生寫話圍著教師轉的現象，致使學生畏懼寫話，害怕寫話，要想改變這種寫話教學現狀，教師應從兒童視角引領學生展開寫話，以激發學生寫話興趣，提升學生寫話質量。

[關鍵詞]小學語文；低年級 ；學生；寫話；兒童視角

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0077-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于低年級寫話明確指出：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。從“寫自己想說的話”這句話中可以看出新課標對學生主體的重視，也就是要充分關注兒童視角。因此，在低段寫話教學中，教師就要從兒童視角出發，鼓勵學生們以自己喜歡的方式進行寫話，合理選擇寫話內容，以提升學生寫話的積極性，提升寫話質量。那么，在兒童視角下，教師如何引領學生寫話才更有效呢？

一、 立足童心，巧借圖畫，激發學生寫話的興趣

在低段學生寫話教學中，看圖寫話是教師常用的一種教學形式，以往學生們看圖寫話質量不高的主要原因是因為這些圖畫大都是教師選擇的，更多地側重于教師想讓學生們寫什么，因而不能有效激發學生的寫話興趣，要想改變這種寫話現狀，教師應注重科學選圖。

1.教師推薦圖畫。

在低段學生看圖寫話訓練過程中，教師應根據低年級學生的心理，愛好興趣等特點，換位思考，把自己置身于學生的寫話立場，想一想學生對哪些圖畫會感興趣，在此基礎上，確定圖畫。如此教學，有助于學生寫話興趣的激發。

如在教學統編版語文教材一年級下冊識字單元《操場上》這一課時，課堂教學的主要目標是讓學生認識跟操場上的活動相關的生字，為了幫助學生更好地識字，教材中還特意配備了一幅相關的插圖。在教學這一課時，在學生正確認識生字的基礎上，教師還可以讓學生們以新學到的詞語“操場上，打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球，跳繩，踢毽子，丟沙包”為內容，并結合文中的插圖寫上一兩句話，這樣的安排與學生平時的課間生活非常接近，很容易激發學生的寫話興趣。需要指出的是在學生寫話的時候，教師可以鼓勵學生們任選自己喜歡的詞語和插圖進行寫話，以把真正基于兒童本位的寫話目標落到實處。

2.學生自主選擇。

在低段寫話教學中，除了教師推薦的圖畫以外，教師也可以鼓勵學生自主選擇寫話材料，鼓勵學生們把自己想寫的圖畫與大家交流分享，以實現學生寫話之間的互通有無，豐富學生的寫話途徑，如此教學，學生們寫話的興趣會更濃厚。

學生們有的以課外讀物上的插圖進行寫話，也有的，選擇了語文教材中某些課文插圖進行寫話。在學生寫話的過程中，當教師充分放手，鼓勵學生們自主選擇圖畫，寫自己想寫的話的時候，學生們的寫話質量也更高。

二、貼近實際，放寬要求，提升學生寫話的水平

在低段學生寫話中，教師要遵循學生的認知規律，鼓勵學生由說到寫，這樣教學，不僅可以激發學生的表達興趣，而且還可以有效降低學生的寫話難度，提升學生的寫話質量。

1.聯系生活，樂于動筆。

在低段學生寫話教學中，教師應鼓勵學生認真觀察生活，鼓勵學生把自己生活中遇到的事情表達出來，如此教學，學生在寫話的時候才會有話可說，有內容可寫。

在低段語文教學中，有學生喜歡在課余時間拍皮球，就可以讓學生把自己拍皮球的感受寫下來；有學生喜歡幫媽媽做家務，就可以讓學生把自己是怎樣幫媽媽做家務的寫一寫；有學生喜歡玩陀螺，就可以讓學生把自己玩陀螺的過程寫一寫……這樣鼓勵學生從生活入手，從說到寫進行寫話訓練，可以給學生的語言表達訓練找到一個很好的宣泄口，真正讓學生感受到寫話給自己帶來的樂趣。

2.放寬要求，因勢利導。

在低段學生寫話教學中，對于學生寫話的內容，寫話的形式，教師不必要求過多，應鼓勵學生把自己感興趣的東西以自己喜歡的形式寫下來，教師只是起到一個引導的作用，由引把充分尊重兒童視角的寫話教學落到實處。

如在教學統編版語文一年級下冊《語文園地八》這一課時，文中 有一個這樣的學習要求：你有過這樣的心情嗎？（高興 ，生氣，害怕，難過）說一說，寫一寫。在學生運用這些詞語進行寫話的時候，要想保證學生濃厚的寫話興趣，首先教師對學生的寫話內容要求不要過高，只要學生能夠在寫話過程中用上這些詞語就可以。其次，教師要善于因勢利導，當學生說話不夠具體的時候，鼓勵學生把話說得更完整些。比如，有學生只是寫“我很高興，我很生氣，我很害怕，我很難過”的時候，教師要善于以循循善誘的語氣啟發學生：“你為什么感到傷心難過啊？能具體地寫下來嗎？”這樣的教學是引導而不是指責，可以讓學生充分感受到教師對他們的尊重，進而寫話的興趣更加濃厚。

三、分層寫話，個性表達，保護學生的寫話欲望

在低段學生寫話教學中，要想讓學生寫出高質量的內容，教師就要給予學生充分的鼓勵與評價，鋪路搭橋，分層寫話目標要求，以促進學生個性化寫話的形成與發展。

1.降低難度，由淺入深。

在低段學生寫話教學中，教師應降低學生的寫話難度，先讓學生學習寫句子，在此基礎上，再鼓勵學生把句子與句子聯系在一起，這樣教學，由淺入深，符合學生們認知發展的規律，長此以往，學生的寫話定會越來越好。

如在教學統編版語文教材二年級下冊《語文園地二》時，這單元的寫話要求是：照樣子，寫一寫自己的好朋友，他長什么樣子，你們經常在一起做什么？在這一節的寫話指導課上，怎樣才能讓學生樂寫會寫呢？教師要鼓勵學生一句一句寫，盡量把每部分的內容寫完整。在寫好朋友的樣子時，教師要引導學生們仔細觀察：好朋友的臉型是圓臉還是長臉，眼睛是單眼皮還是雙眼皮，皮膚白還是黑，個子高還是低等等。學生可以選擇自己喜歡的內容來寫，在此基礎上，再把自己與好朋友之間最喜歡做的事情寫下來。教師要肯定學生的努力，并提出表揚。如此教學，鋪路搭橋，步步引領，真正從學生的視角出發，扶放結合，降低了學生的寫話難度，促進了學生們寫話質量的提升。

2.多樣標準，尊重個性。

由于學生學習水平參差不齊，這就導致學生在寫話中的表現也不一樣，同樣是寫話，有的學生一氣呵成，有的學生磨磨蹭蹭，半天還沒有開始，不知要寫些什么。作為教師，要根據不同學生的學習水平對學生提出不同的寫話要求，這樣可以充分調動起每個學生的寫話積極性，從而使學生的個性化寫作水平得到充分的發展。

如在教學統編版語文教材二年級上冊《語文園地三》時，課后有這樣的寫話訓練要求：你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在什么地方？對于二年級學生來說，要想讓學生都能夠把自己喜歡的玩具的樣子，好玩在什么地方一一具體地寫出來，顯然是不現實的。因此，在實際教學中，教師就要根據不同學生的學習能力提出不同的寫話要求。對于寫話能力較弱的學生要求他們能夠正確，流利通順地寫出自己喜歡的玩具是什么，它是什么樣的；對于中上能力的學生來說，不光要完成這個目標，還要寫清楚自己的玩具好玩在什么地方；對于能力出眾的學生則要求在此基礎上寫出自己對玩具的喜愛之情，鼓勵學生多樣化，個性化的表達。在這樣的分層寫話目標的引領下，學生們寫話的興趣會更高，有助于所有學生寫話能力的提升。

綜上所述，在低段學生寫話教學中，要想真正提升學生的寫話水平，教師就要充分站在兒童的視角上，注重兒童寫話興趣的激發，鼓勵學生大膽表達，我手寫我心，這樣，學生才能真正享受到寫話給自己帶來的樂趣，從而提高寫話的能力。

（責編 韋淑紅）