指向核心素養的名句建構教學

孟凱

[摘 要]通過古詩詞教學提升學生的傳統文化素養，一直是語文教學的重點。教學蘇教版《游園不值》一詩，教師應立足意義建構，注重表達完整；立足情感建構，注重情思交融；立足意象建構，注重學以致用。

[關鍵詞]核心素養；名句建構；意義建構；情感建構；意象建構

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0072-01

古詩詞教學在小學語文教學中占據著重要的位置。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中不僅明確要求小學生背誦古今詩文160篇（段），而且還在《附錄》中推薦70首必背古詩。其實對于古詩詞學習，我們不應以多寡為標志，而應以感悟運用為追求。因而對于古詩詞教學，尤其是其中所涉及的名句教學，應重點以學生核心素養的培養為目的進行教學建構。筆者以蘇教版五年級下冊《游園不值》一詩為例，淺析名句教學建構策略。

一、立足意義建構，注重表達完整

相對而言，傳誦越廣泛的名句，其意思越是通俗易懂。如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句首詩，意思似乎一看就懂，不需要進行深入探究，這往往激發不了學生的學習興趣。因而在具體教學中，教師應通過設置適當的言語活動要求，還原名句中隱藏的細節，以激發學生的探究興趣，引導他們真正把內心所理解的意思，用流暢的語言表達出來。

比如，這一名句，教師可以引導學生說其意思。方法有兩種：一是通過填空的方式，把名句中省略的內容補上，即“春色滿園（用 ）關不住”；二是借助想象，將其緊縮的詞語補充完整，即“ 的紅杏 出墻來”。這不僅能夠激發學生的興趣，而且還能活躍他們的思維，讓他們的表達更完整，個性更鮮明。

案例中的詩句，內容通俗易懂，學生很容易理解，教師可以通過給路徑的方式讓學生自己去嘗試解讀，嘗試理解。這樣學生通過聯想與想象，反而能讓詩句解讀變得更富有意義。不過，這里教師需要注意的是，針對意義解讀，應追求模糊解讀，而不應過分精確。

二、立足情感建構，注重情思交融

相對而言，名句的字面意義是有限的，但其中所隱藏的情感、意蘊卻是無限的。對于古詩名句來說，更需要我們進行深入解讀，通過情感建構的方式，讓詩句所蘊藏的情感意蘊變得更為生動，讓學生能夠跨越時空與詩人進行對話。具體教學中，教師一方面要通過情境創設，喚醒學生的情感體驗；另一方面也要及時篩選信息，使學生的情感能夠充滿理性。

如針對“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一名句，教師可以先通過視頻、畫面，乃至音樂的方式，喚醒學生對春天的體驗；接著，根據學生的發言，篩選與詩句緊密結合的信息，引導學生找到情思交融的路徑；與此同時，引導學生用自己的語言來描述“滿”，展現春天的繁華；最后，提示學生借助相應的動態想象“關不住”的情境，并從中感知那蓬蓬勃勃的生命力。通過這一系列情感建構，再結合聯想、描述以及討論等方式，相應名句就轉化成了一幅春意盎然的春景圖。

詩詞是富有情感的。如果直接從字面上解讀，只不過是文字的堆砌而已。只有讓學生將情感融入其中，通過現代手段進行想象與聯想，繼而將自己置于其中，把自己的情感融入其中，學生才能在頭腦中呈現出一幅幅生動的圖景，進而理解詩詞的內涵。

三、立足意象建構，注重學以致用

古詩之所以成為名句，重要原因還在于其意象因后人的拓展運用而被賦予了更為廣泛的意義。因而在具體教學中，教師應跳出名句本身，結合學生的生活體驗，幫助他們重新建構意象。教師可以引導學生通過多種生活素材的感知，進行討論思考，從而得出理性認識，并建立起符合學生主觀認知的名句意象。

教師可以先引導學生想象春色滿園的景象，在感嘆之后告訴他們，這兩句詩不僅僅是描述春天的景色，還指新生事物一定會沖破重重困難，脫穎而出，蓬蓬勃勃地發展起來；然后，出示相關素材，如“種子沖破土層的禁錮”“海燕擺脫鳥巢的羈絆”……引導學生對照想象這些分別指什么，繼而讓學生逐漸明白“一枝紅杏出墻來”的意義；最后，再通過隨文練筆的方式，引導學生在意象建構中達成深刻的認知理解。

針對古詩詞教學，引導學生立足意象建構，其策略需要跳出意象來解讀意象，通過出示相關素材，引導學生進行對照，拓展想象，從而使他們能夠跨越時空，與詩人進行面對面的交流。這樣可以有效豐富學生的情感體驗，也只有將學生的情感、表達技巧滲透在隨文練筆中，才能有效提升他們的語文核心素養。

總而言之，對于小學古詩詞教學來說，教師應結合不同學段的教學目標進行有效歸納，并結合相應專題展開教學，讓名句教學經歷句意表達、情感感悟、意象建構的層層遞進的過程，變得更為活潑、生動，繼而使名句教學能夠真正貼近學生的生活與心靈，為學生核心素養的提升奠基。

（責編 劉宇帆）