獨立學院大學英語分層教學的問題與對策探賾

張國超

摘 要：獨立學院學生英語水平參差不齊，存在較大的差異，為體現“分類指導、因材施教”原則，應實行大學英語分層教學。文章以浙江農林大學暨陽學院為例，對分層教學存在的問題進行探討，并提出應對策略，以優化英語分層教學。

關鍵詞：獨立學院；大學英語；分層教學；問題；應對策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0017-01

隨著高校擴招、高等教育大眾化的到來，獨立學院生源層次多樣化，既有普通高中生、三校生（職業高中、中專、技校生），也有通過專升本考試錄取的學生。在這種情況下，學生的英語水平參差不齊。如果按照傳統的行政班級開展大學英語分班教學，已然無法適應不同層次學生的需要?！洞髮W英語課程教學要求》指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要，促使大學生有效地學習英語。

一、分層教學的實施

為了合理有效地對學生實施英語分層次教學，浙江農林大學暨陽學院主要根據學生英語的高考成績，在大一時將學生分成三個層次，分別從大學英語預備級、Ⅰ、Ⅱ開始教學，比例大致為25%∶45%∶30%。

（1）模塊課程設置。大一開學前，先在教務系統里預設課程表，正式上課前再讓學生登錄教務網選課，選擇任課教師及上課時間。個別學生可適當調整自己的英語級別。（2）教學目標分層。對A層次學生，要求他們學習2個學期后通過大學英語四級考試，3個學期后通過大學英語六級考試；對B層次學生，要求他們3個學期后通過大學英語四級考試；對C層次學生，要求他們力爭通過大學英語四級考試；藝術類學生需要通過省大學生英語三級考試。（3）教學方法不同。對于基礎薄弱的學生，應著重培養學習興趣及良好的學習習慣，打牢英語基礎；對于英語基礎尚可的學生，應著重培養聽說讀寫方面的能力；對于英語良好的學生，應加大課程難度，指導學生朝著更加個性化的自主學習方向發展，并采用情境教學法等強化訓練學生的聽、說、讀、寫、翻譯等能力。（4）動態調整。2個學期后即大二第一學期，根據學生是否通過全國大學英語四級、六級考試等，對學生進行動態調整，調整方法為：將通過四級考試的學生組為一班，將沒有通過四級考試的學生組為一班。

二、分層教學實施過程中的問題和不足

（1）教學管理任務加重。分層教學打破了以往按行政班級授課的模式，是在整個學院層面進行的，這給教務管理部門和教研室排課增加了工作量。由于要在第3學期根據學生是否通過大學英語四級考試的情況再次分班，所以教務管理部門需要事先統計學生四、六級考試成績，教研室才能把通過的、未通過的學生重新編制班級。這就需要教務管理部門、英語教研室通力協作完成分班工作。（2）教師教學理念、教學方法較陳舊。受傳統課堂教學觀念的束縛，一些教師對分層教學認識不足，理解不深，仍然采用填鴨式教學方法，沒有結合學生的學情進行調整，沒有充分激發學生的學習積極性。（3）學生歸屬感不強，缺乏凝聚力。分層教學時，一個行政班的學生分散在幾個不同的英語班級里，可能上課時間也不一致，這會導致同一個行政班級學生彼此接觸的機會減少，開展活動不容易。這不利于培養同學間的情誼，學生的歸屬感不強烈，班級凝聚力較弱。

三、實施分層教學的策略

（1）提升教學管理能力，增強教學服務水平。分層教學是按照課程模塊來排課的，這就需要教務管理人員加強學習，在工作實踐中不斷提升自己，熟悉分層教學排課方法，掌握分層教學內在規律，不斷增強教學管理服務水平。（2）不斷更新和完善教學理念、教學方法。分層教學就是要因材施教，根據學生英語水平的差異采用不同的教學方法，讓每一層次的學生都能在原有基礎上有所進步和提高。這就需要教師加強學習，不斷更新教學理念和方法，根據不同的教學對象采用不同的教學方法，提高學生的學習主動性。（3）多元聯動，增強學生對班集體的歸屬感。在大學英語分層教學過程中，一個行政班的同學在一起的時間相對減少，因此教師應采取措施增加同學們相處的時間。教學管理人員、輔導員應加強協作，留出相對集中的時間段，讓班級學生開展形式多樣的班級活動，如主題團日活動等，以增強班級凝聚力，增強學生對班集體的歸屬感。

總之，分層教學順應了大學英語教學改革需要，能使每個層次的大學生都在英語學習上得到相應提升。大學英語教師、教學管理人員應不斷總結和提煉分層教學經驗，提升教學水平和管理能力，使分層教學更加科學合理，不斷提高大學英語分層教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]郝娟，蘆峰.基于學生差異的大學英語分層教學效用分析[J].成都師范學院學報，2013（05）.

[2]呂麗珊，任楊，何高大.分層教學在大學英語教學中的實施[J].教育探索，2012（08）.