思維導圖法在教師資格考試輔導課程中的應用研究

吳雪芹

【摘 要】針對在教師資格考試教學輔導中，知識點太多，學生記憶困難，學習效率低，考試通過率不高的問題，本文探究了將思維導圖引入到教學輔導中，增強學生的記憶，同時培養和激發學生自主思維和創造思維的方法。

【關鍵詞】教師資格考試；教學輔導；思維導圖

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0092-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.040

0 引言

在教師資格考試的筆試部分，由于考查的知識點太多，出現了大多數學生記不住，理解不透，學習興趣不強，學習效率低，考試通過率不高的現狀，因此，教師必須探索新的教學方法，增強學生記憶，激發學生的學習的自主性。思維導圖是目前比較流行的一種集整理、加工、管理信息知識、繪制方便的教學信息化的工具之一。將其運用平時的教學輔導中，將零碎的知識進行系統化、結構化、圖表化便于學生識記和運用，同時在思維導圖的繪制過程中，培養和激發學生的自主性思維和創造思維。

1 思維導圖在教育領域中的研究

思維導圖，又被稱為“心智圖”、“腦圖”，是一種將放射性思維具體化和圖解化的方法。它是英國學者東尼博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代初期提出來的。[1]他認為思維導圖有四個關鍵基本的特征：注意的中心在中央關鍵詞和圖形上；基本結構是從中央關鍵詞向四周放射；下一層分支附在較高層次的分支上；各分支根據內容延伸，最終形成一個樹狀結構的表達形式。[1]

最早把思維導圖作為一種教學原理是由美國康乃爾大學教育系諾瓦克教授提出的。他根據奧蘇貝爾的有意義學習理論，認為思維導圖可以在教學活動中幫助師生認知活動水平的提高，有助于整合新舊知識，在大腦中構建知識網絡。[2]

英國學者Sarah Edwards和Nick Cooper提出，思維導圖作為一種教學資源幫助教師進行教學活動，利用思維導圖關鍵詞和標注的形式使得教師在準備講義和進行總復習是快捷而有效；[3]Thorpe教授把思維導圖作為一種平臺進行研究，并采用定性和定量的研究方法開展關于思維導圖的在線課程，他指出通過思維導圖可以以一種可視化的方式表征學習任務和類似結構的任務群。[4]

Astrid Brinkman在研究中指出，學生通過思維導圖的形式來復習與教學單元相關的知識內容可以幫助學生加深記憶和理解；他還指出，思維導圖繪制過程也是一種記憶過程，思維導圖的外觀表達能夠促使學生有效回憶起頭腦中的相關信息。[5]

經過國內外心理、教育專家的研究表明，一方面，思維導圖成為大多數教師喜歡和個性化教學策略；另一方面，思維導圖也是大多數學生的一種有效的學習工具和個性化的學習方法。

2 思維導圖在教師資格考試輔導課程教學中的應用

2.1 應用思維導圖構建教師資格考試考點的知識地圖

教師資格考試科目一般包括綜合素質、教育教學知識與能力、學科知識、面試，一方面考查的范圍廣，不僅考查教育理念、教育法律、職業道德、學科的教育教學知識，還要考查考生的閱讀能力、邏輯推理能力、寫作能力、教學情境分析能力、教學設計能力、必備的科學文化知識；另一方面考試難度大，考試的題型包括單項選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題、寫作題。總體來看，理解型題目較多，考查的角度、形式多樣化，考試難度大。在相當有限的時間內記住考試大綱的所有知識點是必需的，對學生來說，又是相當困難的。

若按照傳統的方式，按照考綱，一個一個的知識點識記的方法去組織學生復習，通過實踐證明，效果是非常不理想的，大多數學生抓不住重難點，記住后面的，忘記前面的，陷入記憶與遺忘的對弈的困境。要幫助學生走出復習的困境，提高學習效率，必須改變復習指導的方法，引入一種超高效率的思維導圖學習方法構建教師資格考試考點的知識地圖。

首先建構宏觀的考點知識地圖。針對考試大綱，選擇一套目前權威的復習指導書作為藍圖，根據“章”“節”“段落標題”分類構建出宏觀考試范圍的思維導圖，并在“節”的地方標上頁碼，方便歸納考題時，能夠快速查閱。

然后標識歷年來考題趨勢和重點。把歷年來出現次數較多的考題出現在書中那個小節或段落，標注年份和不同的文字顏色，可以清楚看出考查的重點在哪里。

下面以小學教師資格考試中的《教育教學知識與能力》為例。

通過思維導圖構建教師資格考試考點的知識地圖，可以讓學生從宏觀的角度了解考試范圍，對考試的內容有整體的熟悉，同時也能從歷年考題出現的頻率，掌握考試的重點知識，提高復習的針對性和有效性。

2.2 利用思維導圖整理單元內容，構建知識板塊

構建了教師資格考試考點的知識地圖只是給學生一個指南，接下來，必須利用思維導圖法整理單元內容，構建知識板塊，使客觀的考點知識系統化、條理化、圖表可視化，便于學生理解和識記，下面以教育觀為例。

2.3 指導學生通過手繪思維導圖的方法強化記憶效果

思維導圖的繪制方式一般有兩種方式，計算機軟件和手繪。為了在課堂上簡便快速展示上課輔導內容，老師用計算機軟件繪制思維導圖，比較美觀高效；作為學生，用手繪制思維導圖可以零碎的知識進行結構化和系統化，在重新繪制的過程中，重塑思維過程，增強記憶效果，激發學生的自主性思維和創造思維。

2.4 運用思維導圖使學生掌握主觀題的答題技巧

在教師資格考試中，主觀題常見的形式有材料分析題、閱讀與寫作。將思維導圖靈活運用到材料分析題、閱讀題中訓練中，可以幫助學生快、準查找和領會出題的思路，同時有能幫助學生快速構建答題踩點得分高效的答題模版；在寫作、教學設計過程中，利用手繪思維導圖可以在較短的時間內構建寫作或設計思路，提高寫作或設計效率。下面以小學數學新授課設計模版為例。

3 結語

思維導圖是目前非常流行的一種思維輔助工具，也是信息化教學重要的技術手段之一，將思維導圖正確運用在教師資格考試、司法考試、會計職業資格考試、醫師職業資格考試等大型的考試備考復習輔導中，能夠讓考生較快熟悉考點范圍，把握重點，強化記憶，快速牢固記住客觀的知識點；同時能夠激發學生的自主思維和創造性思維，使得他們能夠更加靈活運用知識去解決主觀問題，從而提高復習效率，提高考試的通過率。

【參考文獻】

[1][英]東尼博贊.思維導圖--放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004：54.

[2]希建華，趙國慶.“概念圖”解讀：背景、理論、實踐及發展—訪教育心理學國際著名專家約瑟夫.D.諾瓦克教授[J].開放教育研究，2006（12）：4-8.

[3]Sarah，E.&N.Cooper.Mind; mind mapping as a teaching resource[J].The Clinical Teacher.2010（7）：236-239.

[4]董薄清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究[D].大連：遼寧師范大學，2008.

[5]Astrid，B.Graphical Knowledge Display-Mind Mapping and Concept Mapping as Efficient Tools in Mathematics Education[J].Mathematics education review，2003（16）：39-41.