激勵式量化評價在班級小組自主管理中應用與探究

李子茹

摘要：心理學研究表明，13歲至15歲的初中生開始步入成年，身理和心理的發展變化進入轉折期，從少年步入成年，他們的獨立意識和反叛意識不斷增強。這要求我們在班級量化評價的時候，必須以“人性、關愛、尊重、自主”為基礎開展。在最大程度地賦予學生管理班級的權利，決定的權利。

關鍵詞：激勵 量化評價 自主管理

越來越多教師更趨向于班級小組管理，提倡學生自主管理。而如何最大化激發學生自主管理的積極性，是我們需要探究的

項專題。

一、“自主管理”的概念

我們通常理解“自主”意思為：自己做主。“自主”不同于“自由”、“自我”，但其強調和側重點不樣。個班級可以分為若干個小組，小組的主體成員采取自主的方式進行

系列學校活動的過程叫做班級小組自主管理。再把各個小組的負責人集合在起，組織聯合活動就構成了班級自主管理。著名的教育學家范國睿認為“學生自主管理”包括：“自主選擇、自主決策、自主發現問題與解決問題”。著名的教育界教授龔孝華指出，“班級自主管理倡導的是一種自由，平等、民主的環境，其中，協調的人際關系，成功的班級活動是創造自由、平等、民主環境的兩大基本平臺。”總的來說，“自主管理”是學生個體的自主管理，就是我管我自己，注重個體的自我控制與協調。

二、班級管理現狀

筆者采用問卷調查，研究發現班主任或教育管理者在班級管理中，有90%的教師有了初步民主意識，表現在“在班級重大決策每次征求同學意見的占40%和經常征求同學意見的占了35%”，同時在班級評優評先中采取符合民主方式如“同學民主推選、班主任與班干部或全體同學商議”的占了接近782%的比例。從調查問卷表數據進步分析發現，珠海市初中班級師生具有了一定的民主意識，絕大部分都推行初中學生班級自主管理。但是，由于受我國傳統的班級管理思想的影響，不管是從學校教育管理方面還是家庭等方面來看，目前的班級學生自主管理還存在諸多問題。

在廣泛推崇賞識教育的背景下，賞識鼓勵教育已經被簡化為表揚，雖說我們的教育管理原則提倡以表揚為主，但如果僅有表揚，并不是真正意義上的激勵。在教育管理實踐中，管理制度的落實、評價、情感，以及教師的個人言行等等，都會起到激勵作用。隨著學生的認知能力、心理狀態、情感需求發生變化，教師應該及時調整工作理念、思路、方法、措施，學習新知識，吸收新經驗，研究新情況，提出新對策，發揮鼓勵與賞識在班級自主管理中的作用。

三、學生現狀分析

（一）唯我獨尊的個性化。隨著生活水平越來越高，學生的生理發育時間比過去提前不少，心理發育卻普遍晚了很多。不少學生長期受家長溺愛，養成了唯我獨尊的個性，他們的心理更加復雜、敏感。人總是在不斷成長的，初中階段的學生正處于成長的關鍵時期，他們的身心處于成熟與不成熟之間，他們有強烈的民主意識和主人翁意識，他們極其希望能夠脫離父母與學校的管理，自己的事情自己做主。實際上，在家里，在學校里，學生卻不得已要受到各項規章制度和環境的制約。在管理與被管理的矛盾中，由于這些因素的交互作用，教師與學生之間關系較過去疏遠了很多。

（二）敏感性比較強。學生心理非常敏感，情緒波動大。教師不經意的一句話可能引起他們產生許多猜想。面對生活、學習帶來的困難，不少學生表現為孤獨、苦悶的閉鎖心理，他們不愿意將心里面的焦慮、壓力向老師傾訴。他們表面上比較聽話，但內心深處很難馴服。如果自己受到不公正的待遇，容易產生固執、偏激的想法，聽不進別人的勸說和解釋，甚至走向自己厭煩的家長、老師和同學的對立面，可能在很長時間里都很難改變。

（三）自我約束和自我管理意識不強。部分學生課堂上思想不集中，動作表現為開小差、講話、做小動作。尤其是他們的興趣被教師調動起來以后，思想異常活躍，很難平靜下來。他們參與集體活動熱情很高，好些想法非常新奇，很有獨創性。他們對社會上流行的文化產品和物質產品興趣很濃，有的抵擋不住誘惑。

他們開始有自己的主見，想要擺脫成人過多的干涉，對于他人的過度關心會產生反感，表現欲望強烈希望教師和家長用成人的眼光看待他們。由于傳統的教育模式的影響，他們還對成人有一定的依賴，且正處于一種想獨立又不敢獨立，希望自由又不敢自由，獨立性與依賴性并存的矛盾之中。他們正處于人生中最關鍵的成長階段，教育管理者必須全面分析這些學生的生理與心理的發展需要，正確引導培他們的自主意識，增強自主管理能力以促進他們個體與集體的全面發展。

教育面對的是

個個有血有肉的個體，不是工廠或企業流水線上的產品，而基礎教育面對的是處于身心尚未成熟的青少年，初中三年是他們知識與身心迅速成長的關鍵時期。青少年心理學研究表明，處于青春期的學生，生理和心理的變化處于關鍵的轉折期與成型期，他們渴望獨立和自主，渴望被認同，追求成就感，想成為真正的大人。因此，對這個年齡階段的學生，教師在進行知識的傳授、道德的教育、各種活動開展時，應特別注意尊重學生的自主性和獨立性。教師在教育工作中，維護學生心理健康是項基礎性、長期性的系統工程。教師與學生的關系是需要建立在科學、有效、和諧的教育管理基礎上的。

四、班級自主管理的量化評價策略

班級量化評價是一種細分的社會小團體，是以人為本的活動，是以“人性、關愛、尊重、自主”為基礎開展的活動。教育不能只是簡單的按書說教，更不能是簡單的批評與懲罰。我們應該要培養學生自主意識和獨立意識，讓學生在這個模擬社會的班級小團體中，最大程度地賦予其管理班級的權利，給學生創造鍛煉自己生活能力、判斷能力和事情的處理能力的機會。畢竟，“授之以魚，不如授之以漁”。

（一）班級小組分配情況：

班級每4人為一組，老師事先根據學生的活躍、內向、比較自我、熱心助人等性格特點分為四大類，學生自愿組隊，相同性格的同學不得同組。endprint

全班同學幾乎都有自己負責的工作，學生自己的桌椅乃至教室地面的瓷磚，都會有專人負責。讓每個學生都清楚知道自己的職責。

（二）指導學生的指定評價細則：

根據“中學生日常行為規范”的內容進行細化和量化，以及班級的特點，讓學生參與起草、制定各項分數細則。大致如下：

是紀律量化考核細則

（1）早、中、晚最先到齊的前四名小組可加3分；在規定的時間內沒有進教室的，1人次扣1分；小組一片混亂的扣5分。

（2）課間扣分細則。課間說不文明話的1人次扣2分。

二是學習量化考核細則

（1）早讀：小組讀書聲音整齊、響亮的，加3分；聲音小扣1分，有人講話扣1分，沒有拿書扣1分。

（2）午自習：寫字帖扣1分，講話1人次扣1分。

（3）課前準備：小組表現優秀的，加3分；沒有做好的扣1分，最多扣2分。

（4）課堂積極發言的，每次加1分，精彩發言，每次加2分。

（5）作業優秀的，每次加2分；在規定的時間內，最先交齊作業的前四名小組，每次加5分。

（6）各科測試成績達到優秀的同學，每次加2分，優秀人數前四的小組可以加5分。

三是安全量化考核細則

（1）課間排查。嚴禁課間追跑，發現人次扣1分（參與的人有多少就扣多少）在樓梯上追逐打鬧發現人次扣10分（并通報批評）。

（2）晚間排查。門未關鎖扣2分，窗戶未關扣1分。

四是生活量化考核細則。

（1）學生證佩戴。沒帶的1人扣1分；并累加扣分。

（2）禁止私自修改校服，發現起扣1分，并累加扣分。

（3）儀容儀表。男生不得留長發，不符合短發要求的每人次扣1分；女生染發、燙發扣分同前。留長指甲，每人次扣1分。

（4）亂拋、亂扔垃圾的，發現次扣1分。

（5）拾金不昧。撿到書、錢、飯卡、學生證、校服等主動上交的加1分（如撿到本小組的，表揚但不加分）。

五是體育量化考核細則

（1）大課間。積極認真參加的，加1分；不迅速展開活動扣1分；到了場地不參加活動，在那里閑聊的扣1分。

（2）中午就餐以及上課路隊管理。不能按照規定整隊，不能按照規定路線行走的扣1至2分；行走時交頭接耳講話的扣1分，嚴重的扣3分。

（3）學校集會、年級集會。不能按照規定時間整隊，不能按照規定路線行走的扣1至2分；行走時交頭接耳講話的扣1分，嚴重的扣3分；對班級、年級造成惡劣影響的扣周量化成績10分。

六是衛生量化考核細則

（1）午休。在規定時間內必須在自己的座位安靜自習或休息，個人加1分1次；隨意說話、離開自己座位、吃東西的每人次扣1分1次。

（2）教室、清潔區衛生。教室、清潔區打掃干凈的，每次加3分；打掃不徹底的扣3分每次，較差的扣2分，有衛生死角不打掃的扣1分；窗戶縫隙里有垃圾清理不及時的1處扣1分，并及時通知到負責人。

學生按照班規制定的量化考核進行自評和互評活動。每位學生的基礎分為O分，每周的量化考核分數會進行統計。個學期的最后得分為每周的得分之和。每位學生干部都可以依法依規在職權范圍以內行使對其他學生的量化評價。

（三）培養學生班干部意識

采用“班級小組領導輪換制”，盡量讓所有的學生在三年內都有機會當“領導”。這樣做有利于調動學生參與班級管理的積極性，培養他們獨立自主的意識，有利于學生的人格完善和才能的培養。同時也能從中發現優秀學生干部，從整體上推進班級的學生管理。

其次，定期進行班干培訓。這年齡段的學生在管理的方法和處理事情的方法上仍顯稚嫩，需要老師的技術指導和定期培訓，讓他們熟練掌握管理班級小組的方法和策略，并能運用到管理實際中去。俗話“條條大路通羅馬”，不是所有的事情處理都只有

種處理方法，教師的作用只是點明路的方向，具體的判斷和決定權仍應該交還給學生。

此外，班主任要在不同場合強調班委在班級中的地位，并明確表示對班委工作的全力支持，以此來爭取學生對班委管理的絕對服從，盡量避免班委管不了、不敢管局面的出現。

（四）自主評價的積分兌換

為了最大程度激發學生自主管理、自主評價的積極性，班級按照平時的量化考核積分，每10分可以兌換張銀卡，每10張銀卡可以兌換張金卡。學生可以通過金銀卡免責罰、減免作業、兌換禮物、要求更換座位等。班級小組成員是半個學期更換一次。積分最優的小組或個人有優先權選擇座位或自己的隊友。每個月會有一次拍賣會，東西由學生自己帶過來，同學們可以用自己手中的金銀卡購買自己喜愛的東西，也可以通過拍賣會賺取金銀卡。

這種游戲化的獎勵方式，非常符合學生兒童的心理，又能最大化地滿足他們內心對獨立自主、自力更生的渴求。

（五）做好每日、每周、每月總結

做好學生的總結工作是重中之重。每天的早讀前15分鐘時間當天的值日班干部都要將一天工作交流，并記錄在檢查表上，好小組表揚，具體到人。實行每日小班會制度。每天由班干部召開小班會。流程如下：前一天值日班長通報前一天班級情況——小組介紹經驗、作表態發言——當日值日班長布置一天工作——班主任講話。

每周、每月有班干部的全方位總結。評選優秀小組、優秀個人、最大進步的小組及個人。根據積分的排名進行小組座位的變動，受表彰的個人及小組擁有優先選擇權。

這樣就把老師對某同學的批評轉化為學生之間的相互批評、相互管理，起到了很好的教育效果，同時也鍛煉了學生的自我管理和班干部的工作能力。

通過小組量化管理的方式，可使學生感受到做了任何有利于學習和班級的事情就會加分，做了任何違反班規班紀的事情就會扣分，體會到努力付出就會獲得肯定，從而約束了自己的行為，班級的紀律無論在課堂還是課間都會有很大的進步，學生的自主自動能力、自我管理等多種能力和學生的責任心也會有很大提高，學生之間進行互幫互助，就能增強班級的整體凝聚力和集體榮譽感，從而形成一種團結向上的班風。

本文提出的策略對當前初中年級部對學生自主管理實踐具有定的指導價值。當然，對完善初中年級部學生自主管理來講，還有許多工作要做，需要我們在未來的研究中進步深化和充實。endprint