基于創(chuàng)客思維與創(chuàng)客空間的“電視編導(dǎo)與策劃”課程改革

高瑞利+孔維宏

摘要：伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)熱潮，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了新的歷史使命，創(chuàng)客思維與創(chuàng)客空間的發(fā)展啟發(fā)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的革新，如何選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施一門(mén)創(chuàng)課或者在課程中落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是擺在一線教師面前的一個(gè)新的課題。本文論述的“電視編導(dǎo)與策劃”課程的改革主要是通過(guò)引入“校園微頻道”項(xiàng)目，將創(chuàng)客思維和創(chuàng)客空間融入課堂，通過(guò)開(kāi)設(shè)校園微頻道公眾號(hào)，引入學(xué)生感興趣的真實(shí)項(xiàng)目，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程、相應(yīng)APP整合教學(xué)資源及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的校園網(wǎng)絡(luò)頻道，開(kāi)設(shè)有創(chuàng)意的節(jié)目，從而在“做中學(xué)，學(xué)中做”的創(chuàng)新過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）01-0088-04

自2015年開(kāi)始，創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)，尤其在中小學(xué)和高職院校，從上而下的教學(xué)改革和教師培訓(xùn)轟轟烈烈地開(kāi)展著，可以預(yù)見(jiàn)，在這種政策和環(huán)境的引領(lǐng)下，未來(lái)創(chuàng)新教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、教育系統(tǒng)變革等都將受到影響和推動(dòng)。然而，我們?nèi)ニ阉鳌⒀芯肯嚓P(guān)文獻(xiàn)又會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)家已全面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，但是涉及到高職院校真正的課程改革或如何將創(chuàng)新教育融合到具體課程中、專(zhuān)業(yè)教師如何在課堂里實(shí)施或引入創(chuàng)新理論的應(yīng)用型文獻(xiàn)相當(dāng)少，尤其是關(guān)于課程改革和實(shí)踐的文獻(xiàn)。作為從事高職教育的一線教師，筆者在掌握了基本的創(chuàng)客思維和創(chuàng)客課程基礎(chǔ)上，認(rèn)為選擇合適的課程進(jìn)行教學(xué)改革是推進(jìn)和驗(yàn)證創(chuàng)客教育的一種有效方式。

創(chuàng)客思維與創(chuàng)客空間概述

縱觀創(chuàng)客思維的研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)客思維其實(shí)主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造，主張面對(duì)問(wèn)題能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度和靈活探究的方式去解決，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，最終通過(guò)作品來(lái)完成問(wèn)題的研究，進(jìn)而借助作品引出反思和批判。關(guān)于創(chuàng)客教育的理解，我國(guó)學(xué)者祝智庭認(rèn)為：“創(chuàng)客教育是在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)發(fā)展的大背景下，以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。”[1]他強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在創(chuàng)客教育中的重要性，即在創(chuàng)客教育實(shí)踐中，信息技術(shù)起到了必不可少的作用，可以歸結(jié)為“使能（Enabling）”作用，即使創(chuàng)客們由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽堋2]目前，開(kāi)展創(chuàng)客教育一般在創(chuàng)客空間進(jìn)行，國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客空間基本分為兩類(lèi)：一類(lèi)是物理創(chuàng)客空間（也稱(chēng)“創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”），這是專(zhuān)門(mén)為創(chuàng)客提供各種技術(shù)工具手段和豐富信息資料及研發(fā)場(chǎng)地的物理平臺(tái)；另一類(lèi)是在線創(chuàng)客空間，這是專(zhuān)門(mén)為創(chuàng)客們提供展示作品、交流思想體會(huì)、分享創(chuàng)造成果的在線社交空間。[3]

創(chuàng)客課程也稱(chēng)作“創(chuàng)課”，指用于進(jìn)行創(chuàng)客教育的課程，楊現(xiàn)民認(rèn)為，它有廣義和俠義之分，學(xué)校應(yīng)用比較多的為狹義課程，即以智能化信息技術(shù)（Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等）應(yīng)用為顯著特征的電子創(chuàng)意類(lèi)課程，其科技含量較高，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程[4]，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性[5]等核心特征。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者們圍繞著創(chuàng)客思維、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客課程等已經(jīng)有了大量的文獻(xiàn)研究，也在一些中小學(xué)開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，高職院校也非常重視，甚至專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程。作為一線高職教育者，我們對(duì)于這些研究非常看好，但是如何選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施一門(mén)創(chuàng)課或者在專(zhuān)業(yè)課程中落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是我們研究和探索的新課題。

“電視編導(dǎo)與策劃”課程改革

“電視編導(dǎo)與策劃”是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的課程，課程包含策劃、創(chuàng)意、制作等內(nèi)容，具有一定的綜合性和復(fù)雜性。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者一直在探索有效的課程教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)在線平臺(tái)制作了線上課程，在以前的上課中主要通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握影視欄目的編導(dǎo)與策劃，掌握導(dǎo)演的基本創(chuàng)作技巧，建立影視時(shí)空觀念和思維習(xí)慣。但是，這種教學(xué)方式總是達(dá)不到理想的教學(xué)效果，雖然學(xué)生都能做出一些節(jié)目策劃和拍攝，但仍然有“紙上談兵”的感覺(jué)。因此，筆者期望借助創(chuàng)客思維和創(chuàng)客空間對(duì)本課程進(jìn)行改革，主要采取的措施如下。

1.設(shè)計(jì)適合創(chuàng)客活動(dòng)的立體化教學(xué)目標(biāo)

本課程改革的首要任務(wù)是打破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在“知識(shí)掌握”的層面，筆者基于創(chuàng)客思維重新梳理和分析了課程的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)院合作企業(yè)廣東電視臺(tái)車(chē)展頻道的編導(dǎo)人員就課程體系的改革進(jìn)行商討，分析了本課程的課程核心能力和企業(yè)的實(shí)際需求，重新確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)，并以“創(chuàng)新、夠用、實(shí)踐”為原則，打破了原有的課程內(nèi)容順序，按照創(chuàng)新思維的特征制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同設(shè)計(jì)和重組新的課程內(nèi)容，解決了校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)針對(duì)性的相互銜接問(wèn)題。在課程目標(biāo)設(shè)定上，既納入了職業(yè)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，又在每個(gè)目標(biāo)維度融入了創(chuàng)新創(chuàng)造方面的具體要求，并在節(jié)目編導(dǎo)學(xué)習(xí)模塊，融入了微信公眾號(hào)等各種新媒體，調(diào)研并結(jié)合學(xué)生的興趣形成創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的立體化課程目標(biāo)。

2.制作激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的立體化課程資源

在確定了立體化的課程目標(biāo)后，“電視編導(dǎo)與策劃”課程內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整和資源擴(kuò)充，基于創(chuàng)客思維和創(chuàng)客空間理念，建立了“電視編導(dǎo)與策劃”網(wǎng)絡(luò)課程，在線課程不僅提供了大量課程資源，更是一個(gè)線上的創(chuàng)客空間，在該空間，筆者設(shè)計(jì)了“校園網(wǎng)絡(luò)微頻道”的真實(shí)項(xiàng)目，并圍繞該項(xiàng)目提供足夠的網(wǎng)絡(luò)資源，線上創(chuàng)客空間可以方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線選題、在線組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和討論，同時(shí)申請(qǐng)了微信“校園微頻道”公眾號(hào)和在線課程的移動(dòng)APP等，開(kāi)啟了真實(shí)項(xiàng)目在線學(xué)習(xí)環(huán)境和未來(lái)作品的播放環(huán)境，以全方位支持學(xué)生隨時(shí)隨地的探究學(xué)習(xí)。資源類(lèi)型包括自主學(xué)習(xí)的在線課程、校園微頻道公眾號(hào)、教師精心制作的微課和PPT課件、優(yōu)秀的視頻案例、優(yōu)秀的策劃方案、嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的電子教材和專(zhuān)家視頻、視頻編輯的軟件工具、歷屆學(xué)生作品等。除了線上創(chuàng)客空間，線下還設(shè)有工作室和演播室，筆者邀請(qǐng)企業(yè)和電視臺(tái)的編導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題、制作、剪輯等方面的培訓(xùn)和講座，以便給予學(xué)生更專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。endprint

3.結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)辦學(xué)院微電臺(tái)

基于創(chuàng)新思維教學(xué)目標(biāo)，筆者首先將“電視編導(dǎo)與策劃”教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)項(xiàng)目，即欄目的策劃與選題、節(jié)目方案的策劃與撰寫(xiě)、節(jié)目的拍攝與剪輯，三個(gè)項(xiàng)目不僅涵蓋本課程所有內(nèi)容，還綜合運(yùn)用了拍攝、剪輯、視聽(tīng)語(yǔ)言等課程的內(nèi)容。接著，將三個(gè)項(xiàng)目與“校園微頻道”進(jìn)行整合，申請(qǐng)了“學(xué)院微頻道”公眾號(hào)，開(kāi)通了學(xué)院的電視網(wǎng)絡(luò)微頻道，進(jìn)而構(gòu)建了“電視編導(dǎo)與策劃”課程全新的“校園微頻道”課程體系，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育需要的創(chuàng)課，同時(shí)也形成了一系列職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)對(duì)人才的期望和要求，校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同拓展課程資源建設(shè)空間，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目。如圖1所示，圍繞創(chuàng)設(shè)“校園微頻道”，筆者把課程內(nèi)容融入實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)校園視頻欄目，如校園新聞、校園娛樂(lè)、社團(tuán)天地、學(xué)習(xí)園地、微課學(xué)習(xí)等，學(xué)生按照自己的興趣，作為真正的編導(dǎo)進(jìn)行選題，采集素材，策劃學(xué)生和教師喜歡的欄目。這樣的做法融教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)客思維和創(chuàng)新意識(shí)。

4.采用“線上+線下、項(xiàng)目學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“校園微頻道”項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，筆者打破傳統(tǒng)的課堂授課單一模式，采用立體化教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自己開(kāi)創(chuàng)校園網(wǎng)絡(luò)頻道來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，接著以這個(gè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，課程內(nèi)容嵌入到項(xiàng)目教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從選題到具體節(jié)目的制作都處在一個(gè)真實(shí)的工作狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完成項(xiàng)目的過(guò)程。同時(shí)，在具體實(shí)施中采用了“線上+線下、項(xiàng)目學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過(guò)師生共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生參與真實(shí)的項(xiàng)目，培養(yǎng)他們基本的職業(yè)素養(yǎng)和能力，讓他們提前體驗(yàn)真實(shí)職場(chǎng)的工作任務(wù)、工作環(huán)境，圖2為項(xiàng)目實(shí)施具體過(guò)程。

5.利用在線工具記錄過(guò)程、展示作品、相互評(píng)價(jià)

隨著課程目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程的改變，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元化的，因此，筆者利用在線工具記錄學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)、項(xiàng)目進(jìn)展、項(xiàng)目成員之間的協(xié)作交流，以及項(xiàng)目每個(gè)階段學(xué)生的作品等。三個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)三個(gè)作品，每個(gè)作品制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每完成一個(gè)項(xiàng)目，小組都會(huì)將作品展示，師生進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和修改。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終由項(xiàng)目作品（占60%）、學(xué)習(xí)過(guò)程（占20%）和協(xié)作交流（占20%）合在一起，其中項(xiàng)目作品按照三個(gè)子項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)三個(gè)作品，即欄目策劃選題（占項(xiàng)目作品20%）、節(jié)目方案策劃與撰寫(xiě)（占項(xiàng)目作品40%）、節(jié)目的制作與剪輯（占項(xiàng)目作品40%），三個(gè)子項(xiàng)目作品分別有三個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此模塊的成績(jī)?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)共同完成。協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的成績(jī)管理系統(tǒng)自動(dòng)生成。教師和企業(yè)指導(dǎo)教師利用手機(jī)APP或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、跟蹤，督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，同時(shí)利用手機(jī)APP或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互評(píng)功能，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

課程改革成效

項(xiàng)目結(jié)束，每位學(xué)生都真實(shí)體驗(yàn)了電視編導(dǎo)工作的三個(gè)階段，熟悉了工作流程，學(xué)會(huì)了撰寫(xiě)節(jié)目方案，并制作出了節(jié)目視頻，本項(xiàng)目的實(shí)施基本達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果，且學(xué)生的主動(dòng)性都很高，學(xué)習(xí)效果顯著。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，通過(guò)“校園微頻道”微信公眾號(hào)，同步展示學(xué)生作品（如圖3），激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也讓學(xué)生具有一定的成就感，不再把自己的項(xiàng)目當(dāng)作一個(gè)作業(yè)去完成，而是更加用心地去維護(hù)，當(dāng)作工作去完成，這激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了職業(yè)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015（1）.

[3][4]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）.

[5]楊現(xiàn)民，建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：高瑞利（1973—），女，甘肅天水人，副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)、在線教育等新技術(shù)的研究與運(yùn)用。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省高職創(chuàng)業(yè)教職委2017年度課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與影視類(lèi)課程教育融合的研究”（CYYB2017046）的研究成果。endprint