從創(chuàng)客作品到創(chuàng)客產(chǎn)品

謝作如

2010年的秋天，我的幾位學生試圖設計一種激光測距測高儀。這個儀器的數(shù)學原理弄明白了，圖紙畫好了，電子元件也買好了，但是作品原型卻沒法做出。因為這個儀器需要精密度較高的小齒輪，而我們沒有辦法加工。那時，我多么希望學校能夠像高校實驗室一樣，擁有類似CNC（數(shù)控機床）之類的工具，可以加工任何自己想要的東西。但這類機器太昂貴、太專業(yè)，買了也不見得會用。

幸運的是，桌面3D打印機很快開始普及，各種桌面級數(shù)字加工工具不斷出現(xiàn)，技術門檻越來越低。2013年，學校創(chuàng)客空間買了第一臺3D打印機，2015年又買了激光切割機。現(xiàn)在，創(chuàng)客空間越來越像一個FabLab了。我樂此不疲地研究這些工具，希望自己像MIT的Gershenfeld教授一樣，也能開設一門叫做How to make almost anything的課程。

我一直認為，創(chuàng)客教育的最大魅力在于學生的學習可以與真實世界連接——基于真實的需求，解決真實的問題。當學生用3D打印機打印出一個罕見的螺母，讓一盞破損的臺燈重煥光彩的時候，當學生用激光切割機加工出可以收納工具的支架，讓創(chuàng)客空間的設備擺放更加有序的時候，當學生用Arduino和冷光線，為舞蹈社學生制作出熒光舞道具的時候，我總會無比激動：這才是真正的創(chuàng)客！

可以直接應用于真實世界的創(chuàng)客作品，其實已不能再稱之為“作品”，因為它已經(jīng)超出了“作品”的層面，應該是產(chǎn)品甚至是商品。這些創(chuàng)客產(chǎn)品不僅具備在五金市場、禮品店和淘寶買到的商品一樣的“可真實使用”的功能，還擁有不錯的外觀質(zhì)感，甚至可以利用數(shù)字化工具批量加工生產(chǎn)。例如，我校好多教師的辦公桌上，都擺放著學生用3D打印的有“WZMS”標識的筆插，每一次校園模擬經(jīng)營的活動中，創(chuàng)客空間“生產(chǎn)”出來的各種木制小玩意，總是銷售一空。

在2017年的上海創(chuàng)客嘉年華活動中，國內(nèi)著名創(chuàng)客教育公司DFRobot聯(lián)合貓友匯在商城中發(fā)布了一個新功能模塊——心愿單。心愿單功能的推出是希望能夠?qū)W生設計的成熟的創(chuàng)客作品作為商品進行銷售，讓中小學學生有機會體驗“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。越來越多的學校開設了創(chuàng)客課程，興建了創(chuàng)客空間，一些有條件的學校開始配備工業(yè)級的激光切割機，甚至桌面CNC。這些創(chuàng)客空間中的學生作品完全具備了商品的特征，不僅可用而且可靠。

另外，從教學評價的角度來看，目前創(chuàng)客作品的評價有學生的自我評價和教師的課程評價，還有外部專家的第三方評價，但這三種評價都來自教育體制內(nèi)部。引入“基于產(chǎn)品的學習”的第三方評價機制，讓社會化的需求、社會化的購買行為和評論也成為一種真實情境下的新評價手段，將會讓創(chuàng)客教育的優(yōu)勢更加明顯，輻射范圍也更加廣泛。

新發(fā)布的《中小學綜合實踐活動指導綱要》的附件中提供了一百多個活動案例，其中有一個活動叫“手工制作與數(shù)字加工”。綜合實踐活動的專家們也希望通過一些數(shù)字化加工工具，讓學生初步了解大工業(yè)生產(chǎn)模式和手工模式的區(qū)別和聯(lián)系。而在這個新的發(fā)展階段中，基于產(chǎn)品的學習將成為其中重要的關鍵詞之一。

2018年，讓我們以設計產(chǎn)品作為目標，繼續(xù)帶著學生在創(chuàng)客空間中折騰吧！endprint