中職英語“走班制”分層教學探索

韋蘭獻

【摘 要】本文基于中職英語教學的現狀，論述中職英語教學推行“走班制”分層教學的必要性，提出學生分層、教學分層、評價分層三項教學策略，力求提高英語課堂教學的有效性，提高學生英語學習效果。

【關鍵詞】中職英語 走班制 分層教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0140-02

“學生的現有水平”和“學生可能的發展水平”，是考量學生發展的兩種重要水平，也是教師在教學中重點考量的兩個關鍵點。教育家維果茨基緊緊把握這兩種水平之間的差異，提出“最近發展區”概念，并提出“最近發展區”理論，其堅持因材施教的原則，充分考慮學生的整體水平和潛在水平，使教學內容和進度符合學生整體的最近發展區。中職英語推行“走班制”分層教學，充分考慮了學生的特點，因為英語教學是面對全體學生，讓學生各有所得。

一、中職英語教學的現狀

英語是中職學生必修的一門公共基礎課，該科目要求學生：一是掌握基礎知識和基本技能；二是在日常生活和職業場景中能應用英語進行交際、溝通；三是終身學習，始終堅持保持學、應用英語的習慣。但是，由于長期以來文化基礎課在中職學校得不到重視，部分學生對學習英語也抱著敷衍了事的心態，教師組織課堂教學難度大，非常被動，教學效果低效。究其原因主要有以下幾方面。

（一）學生英語基礎參差不齊。中職生是一個特殊的群體，他們在學習態度、學習能力和自身基礎上存在很大差異，對知識的掌握程度差異也很大。部分學生的英語學習積極性強，也有相當一部分學生英語基礎十分薄弱，對學習英語持被動態度。若使用傳統的教學法進行授課，勢必出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的兩極現象。

（二）學生學習興趣不高。部分中職生錯誤地認為，在中職學校學好專業知識，掌握專業技能就行了，英語對今后的工作沒有多大幫助，可學可不學。這導致他們對學習英語缺乏積極性。

（三）教師教學理念滯后。學校不重視英語教學，教師缺乏教學熱情，教學理念守舊，一本教案講授多年，教學方式方法缺乏創新，這些因素在一定程度上影響了學生學習英語的積極性。

二、中職英語推行“走班制”分層教學的必要性

在新課改背景下，為落實以“學生為主體”的英語新課標要求，提升學生學習英語的自信度及成功感，中職英語教學應當正視“學生學習英語的自信度、成績、基礎”等存在較大差異的現實情況，對學生進行因材施教，幫助學生走“進”適合自己的學習課堂，滿足不同層次學生的發展需要。但是，現在中職學校英語教學大部分仍是常態班級進行授課，學生英語基礎差異大，學習效果不佳，對學習英語失去信心。筆者就所任教的 2016 級會計專業六個班級新生的中考英語分數進行了調查，調查結果顯示：80 分及以上的占 16.2%，60-79 分占 48.3%，59 分及以下占 35.5%。數據表明學生的英語水平參差不齊，若按照常態班級進行統一授課，授課效果將不如人意。而“走班制”分層教學充分尊重學生的個體差異，且以學生為主體，根據不同層次的學生制定學習目標，進行有針對性的教學，讓學生“走”進更貼近生活的英語學習興趣、基礎和最近發展區的課堂，讓每一個層次的學生都能學會、學好英語，滿足不同層次學生的發展需要。

三、中職英語推行“走班制”分層教學策略

“走班制”分層教學就是不同學習能力的學生固定上課時間、上課教室和授課教師，學生根據自己的水平和興趣愿望選擇適合自身學習能力及接受能力的班級上課?！白甙嘀啤狈謱咏虒W就是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，對不同層次、水平的班級，提出不同要求的教學目標，并布置不同難度的作業和考試。下文將從學生、教學、評價三個方面介紹建立分層教學的基本模式。

（一）學生分層，走“近”目標。首先對學生的學習能力進行分層，就是在常態班不變的情況下，把同一年級學生的學習能力由強到弱設定為 A、B、C 不同的層次，再根據不同層次的人數分成若干個班級。筆者依據 2016 級會計專業學生入學時的中考英語考試成績，將會計專業 6 個班級 278 名學生分成 A、B、C 三個層次，即 80 分及以上的分為 A 層，60-79 分為 B 層，59 分及以下分為 C 層。A 層設 1 個班，A 層的學生英語基礎比較扎實，具有一定的學習能力，學習興趣濃，成績優秀；B 層設 3 個班，B 層的學生英語基礎知識一般，學習比較自覺，成績中等；C 層設 2 個班，學生英語基礎較差，學習能力差，缺乏自覺性，成績比較差。

（二）教學分層，走“近”發展。將學生分成 A、B、C 三個層次后，教師要根據各層次學生的學習水平對教學進行分層。三個層次采用相同的教材，即外語教學與研究出版社陳琳主編的《英語（基礎模塊）》，教師要對每個層次的教學目標進行具體化、細化。一是教學內容分層。對 A 層的學生，要全面提高學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力，適當拓展學生的英語知識面，培養學生使用英語思維和表達能力，注重培養學生的自主學習能力；對 B 層的學生，重在掌握英語基礎知識，逐步提高聽、說、讀、寫的能力，能進行簡單的英語交流，多練習，勤反饋，培養學生良好的學習習慣；對 C 層的學生，學習難度要適中，要求他們掌握基本詞匯和句型等基礎知識，給予學習方法上的指導，逐步讓學生愿意開口講英語，多示范，多鼓勵，逐步激發他們的學習興趣和樹立自信，同時要培養學生良好的學習習慣。二是教學方法分層。對不同層次的學生在教學方法上也有所側重，如 A 層學生的基礎比較好，課堂上多采用任務型教學法、情景教學法，可以進一步加強學生的自主學習能力；B 層學生的英語基礎知識一般，自信心不足，可以采用合作學習法，通過集體的力量完成課堂任務。C 層的學生英語基礎差，缺乏學習積極性，教師要營造一種和諧、融洽的學習氛圍，安排一些有趣的活動來調動學生的學習興趣，可以采用愉快教學法，比如唱歌、游戲、繞口令等，讓學生在“樂中學”“學中樂”。三課堂訓練分層，對不同層次的學生，課堂訓練也應有所不同，要求 A 層的學生獨立完成難度較高的練習，注重學生思維能力的培養，培養更全面、深刻的考慮問題的能力。要求 B 層的學生獨立完成基礎練習，適當補充一部分中等難度的練習，通過多練習，勤反饋，不斷鞏固基礎知識。要求 C 層的學生通過教師的指導完成基礎練習，通過反復練習，逐步掌握基礎知識。

（三）評價分層，走“向”成功。為了客觀、公正、準確地反饋各個層次教學情況和學習效果，必須對學生進行學習分層評價，筆者所在學校學生的學期總成績是由平時成績、期中成績、期末成績三部分組成，按 4∶3∶3 的比例進行計算。平時成績包括平時作業、課堂表現等。期中、期末成績根據 A、B、C 層學生的具體情況，采用不同的試卷進行考核。如果按照 A、B、C 層單獨出題，按考試得分錄入總成績，不做任何調整，勢必會出現 C 層學生的成績會超過 A、B 層學生成績的情況，在計算學期總成績進行評優評先或評定獎學金時，A 層或 B 層學生會覺得有失公平。所以，必須采取措施進行相應調整，即 A 層學生的總成績不變，但 B、C 層學生的實際總成績要按照以下公式進行折算：B 層學生折算的總成績=60+（X-60）×80%（X 為學期總成績）；C 層學生折算的總成績=60+（X-60）×60%（X 為學期總成績）。

“走班制”分層教學可以滿足不同層次學生對學習的需求，使得各層次的學生通過努力能獲得學習上的自信。同時，也促使教師轉變教育觀念，提高自身理論知識，更好地制定適合該水平學生的教學目標，做到因材施教。英語“走班制”分層教學模式是值得廣大教育工作者進行研究與探討的，需要廣大教育工作者根據學校自身的特點和實際有創造性地去實施，在實踐中摸索和總結。

【參考文獻】

[1]黃世敏.論分層走班制教學在中職英語教學中的優越性[J].教師，2015（8）

[2]董 文，徐小琳.中職學校英語分層走班教學模式的研究[J].衛生職業教育，2012（11）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究重點立項項目“基于走班制的中職英語教學改革實踐與研究”（GXZZJG2016A011）。

（責編 周偉琳）endprint