“研學后教”在區域地理教學中的應用研究

陳慧芳

【摘 要】本文介紹了“研學后教”的概念，分析教師與學生在“研學后教”教學模式中課前研學、課堂學習、課后鞏固三個階段的不同任務，并以具體地理題目展示詳細的目標設計案例，以期引導學生自主探究地理問題，同時培養學生合作學習的能力。

【關鍵詞】研學后教 區域地理 自主學習 合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0116-03

“研學后教”是課前學生先通過自主學習、合作學習、交流學習等形式完成教師布置的學習任務；課中學生分享交流、展示學習成果，教師解疑、評價指導；最后總結與遷移學習?！把袑W后教”實現教學的主體由教師變為學生，學習過程由學生被動地學習變為主動地進行自我建構，教學過程由教師單向傳授變為師生雙向互動和生生交流，從而實現了教師教學方式和學生學習方式的改變。

一、“研學后教”教學模式的流程

“研學后教”主要分為課前研學、課堂學習、課后鞏固三個階段，每個階段教師和學生都有不同的任務，學生通過自主學習、合作學習、師生互動等方式參與到每個階段。基本流程如圖 1 所示。

（一）課前研學階段

1.教師活動。教師在深入研究教材內容和學情的基礎上，設計研學目標，整合教材、案例、圖表等學習資料并提供給學生，并結合學習資料設置問題情境，引導學生學會探究問題，從而逐步完成學習目標。針對學生學習能力的差異，筆者把學習資源分為基礎資源和拓展資源兩種不同的層次，基礎資源面對大多數學生，而拓展資源主要面對學習能力較強的學生。在學生自主學習、合作學習的過程中，教師要根據學生的學習情況及時提供必要的方法指導。

2.學生活動。學生明確自己的學習任務，結合教師提供的學習資料自主完成學習任務和問題探究，教師應要求學生在自學的過程中將疑問、不懂的問題或一些心得體會記錄在案，以便在下一階段能夠與同學相互交流和互幫學習。

在自學的基礎上，學生將進一步進行合作學習，教師要鼓勵學生相互交流自主學習的成果，討論自學過程中遇到的疑問與不懂的問題。在這一環節，學優生幫助后進生解決基本問題或錯誤，后進生得到提高，是“補差”；同時，學優生通過幫助后進生解決問題、糾正錯誤，而這一過程，使班上同學更加透徹地理解知識，并養成合作精神，也是一種“培尖”活動。這樣，不同層次的學生都有提高。

（二）課堂學習階段

1.教師根據課前布置的研學任務和學生自主學習、小組合作學習反饋的問題，制定教學策略。課堂學習階段，教師參與學生的合作探究學習的過程，為學生答疑解惑、個別指導，并及時總結反饋和激勵評價學生的表現等；為學生搭建交流的平臺，組織學生展示自己或所在小組的學習成果；特別要鼓勵后進生上講臺展示自我，建立他們的學習信心。

2.學生以小組合作、小組間展示交流、生生互動、師生互動等形式解決課前遇到的困難或者討論老師提供的問題，學生通過這些活動實現知識的內化與能力的提高。最后，學生生通過板書、板圖、講解、答辯等各種形式展示學習的成果。

（三）課后鞏固階段

1.教師根據學生當堂的學習情況，布置適當的課后作業，并及時進行批改，以便對學生的學習情況進行科學的診斷和檢查研學后教的學習效果，反思課堂教學中的成功與不足，為下次研學提供參考。

2.學生獨立完成課后作業或學習測驗后，需總結和反思自己的學習過程和學習成果，正視自己存在的問題，不斷調整自己的學習方法和學習策略，為下次更有效的學習作鋪墊。

二、以南方地區為例探討“研學后教”在區域地理教學中的設計與實施

（一）課前研學階段

教師根據本節課的學習內容和學生的基本情況，科學地設計學習任務、準備學習資料和案例、設置由淺入深的問題情境，讓學生的研學有明確的方向，可操作性強。問題情景化和問題的梯度設計，可以激發學生濃厚的探究興趣和增強學生自學的信心。具體見表 1。

教師整合的材料宜具多樣性和趣味性，將生活的情境整合到學習資料中，學生會覺得親切而不乏味，有利于激發學生的學習興趣。設計的問題宜有梯度，既包含有基礎題，也有具一定思維度和難度的題目。教師如此長期培養學生的思維能力，必定會提升學生的思維能力。

（二）課堂學習階段

課堂教學過程，教師主要發揮組織引導、答疑解惑、總結反饋、評價激勵的作用。教師設計的課堂活動要充分利用學習小組的討論機制，鼓勵學生對疑難問題進行討論，教師可作適當的引導與個別輔導。另外，教師要及時肯定學生的表現，對在課堂上表現優秀、有進步的學生進行表揚與鼓勵，培養學生學習的興趣和信心。具體見表 2。

教師應注意，課堂展示環節不能成為學優生獨自的舞臺，一定要讓小組的每一位成員都有參與的機會，特別要鼓勵后進生上臺展示，讓后進生體驗成功。成功能讓后進生更自信，能讓其更好地投入后階段的學習。

（三）課后鞏固階段

課后作業和課后測試是鞏固所學知識的一個重要階段，同時有利于教師反思與改進教學策略，也有利于學生反思自己的學習方法是否適當。

三、總結與反思

“研學后教”為學生構建一個自主學習、探究學習、合作學習、交流學習、互幫學習的平臺。學生學習方式的轉變就必然導致教師角色的轉變。教師是學生學習的引導者和參與者，是課程的開發者和建設者，更是學生學習的促進者。在區域地理的教學中，教師設計好課前研學任務，將有利于引導學生探究區域地理問題；培養學生的合作精神，有利于增強學生的自信，促進學生健康地成長。

【參考文獻】

[1]霍銳泉.實施“研學后教”提高課堂實效專著[J].中國科教創新導刊，2013（12）

（責編 周偉琳）endprint