思想政治理論課教學設計的誤區分析

摘要：思想政治理論課是基于維護中國特色社會主義制度，鞏固無產階級專政的政權，捍衛上層建筑和意識形態而開發和設置的課程，和其它技術技能型或者基礎文化科學課程相比，擁有特殊的教學任務，教學內容和教學形式。20世紀90年代以來，黨和國家越來越重視思想政治理論課的建設和發展。可是，在具體的思想政治理論課教學過程中，卻出現了一些混淆教學設計模式，輕視思政課和過分強調形式等誤區。這些錯誤的認識和行為給思想政治理論課教學事業的發展產生了極大的危害，嚴重阻礙了教學效率的提升。

關鍵詞：思想政治理論課；教學設計；誤區

思想政治理論課，以下簡稱：“思政課”，在眾多學科中與眾不同，獨特的教學使命決定了教學內容的政治性，在國家發展的不同階段里，呈現出了豐富的政策方針理論。教師給學生授課的目的不拘泥于教學內容，側重點在于意識形態領域的思想導向和價值觀引領。2017年全國思想政治工作會議中，習近平總書記講：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”這直接決定了思政課的課程任務，明確了思政課教師的教學原則，進而在具體的教學工作中，形成了獨特的教學模式。大多數人沒有真正理解這些內容和其中的要義，在教學設計環節中，陷入了很多誤區，直接影響了思想政治理論課的教學效果。

誤區一：教學設計模式和其它專業課混淆

在全國各個高等學校中，思政課教師對于思政教學和其它專業課教學的教學設計沒有仔細研究過，在他們的認識中，教學設計的模式可以適用于任何課程，包括思政課。因此，他們的教學設計模版基本相同，和其它專業課的教學設計沒有區別。只是在這種模版的框架下，把思政課的教學內容添加到固定的教學設計模版當中。甚至，在各類正式的官方教學設計大賽中，評分的標準和參賽者準備的內容都是按照同一個模版形成的。這樣的教學設計模式在課堂教學過程中，轉化為教學活動的時候，不同專業的學生在專業課和非專業課的教學差別中，呈現出了不同的思想行為。主要有非專業課程的輕視思想，政治理論性較強的枯燥乏味行為，只求不掛科圖學分的功利思想等。根據學生上課的行為表現可知，這種混淆了思政課和其它專業課教學設計模式的教學活動對思政課教學的開展具有消積影響。

誤區二：認為思政課比其它專業課的教學難度系數低

安排退居二線的老領導到思政部門教學，給學校行政部門的老師安排思政課等，這些行為表明，思政課比其它專業課難度系數低。無論專業對口與否，無論學歷層次高低，都可以勝任思想課教學。在思政課專任教師隊伍中，這種輕視的思想意識也存在。在平時的教學工作中，和專業課教師相比，準備工作較少，看書較少，缺乏繼續深造和能力提升的激情。緣由只有一個，認為思政課容易講，無論備課充分與否，都可以在課堂上開展教學。導致思政課的教師隊伍建設和教學效果越來越差勁，影響思政課教學效率的提升。在教學工作，教師的教學行為則五花八門，照著課件讀文字，撇開課本拉家常，漫談聊天，帶著學生玩游戲，播放電影和紀錄片等，消耗學生的寶貴青春時光，消磨課堂時間，混日子賺工資等。教師不重視思政課，思想行為懈怠，課堂教學則乏味無聊。學生在參與課堂教學活動中，也出現了各種不良行為，睡覺聊天，聽歌玩游戲，混日子拿學分等。

誤區三：教學過程中形式重于內容

自從2005年《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案，簡稱：05方案，下發以來，思政課的發展勢態穩步上升。由原來屬于基礎部或者兩課部等形式，發展至今，全國各大中院校紛紛成立了馬克思主義學院或者馬克思主義教學科研部等，思政課建設經費也得到了充足地保障，教師隊伍建設越來越龐大。但是，在思政課建設發展勢態良好的同時，很多人陷入了一個誤區，即注重形式化，輕視內容。近年來，動態教學研究，隱形思想政治教育研究，網絡思想政治教育研究，比較思想政治教育研究，實踐教學研究和信息化教學研究等等，思政課教學的形式豐富多彩。可實際教學工作中，卻因為過于形式化的思政課建設，教學效率始終不見好轉。很多學生依然抱著混學分的思想意識，抬頭率和點頭率依然很不樂觀，日常生活中的行為表現說明，大學生思政課的思想意識和價值觀并沒有得到切實改善。這中現象表明，思政課建設的投入和產出不成正比。

綜上所述，由于對思政課的認識不到位，出現了混淆教學設計模式，輕視思政課教學和過分注重形式等誤區，對思政課建設產生了極其嚴重的危害，導致思政課教師教學不能充分發力，綜合素質得不到有效提升，教學效率不能切實提高，大學生的課堂表現不容樂觀，甚至在過于形式化的課堂教學中出現了“買櫝還珠”的現象。從中可以看出，作為思政課教師，一定要科學認識思政課的特殊性，實事求是，與時俱進，在不同的環境和發展時代里，根據具體的教學情況和學生情況，結合實際，合理挖掘教材內容，開展教學設計，實施教學。例如，教學設計沒有必要照抄照搬其它專業課教師的教學設計，確定知識目標以外，能力目標和技能目標可以不用確定，思政課屬于意識形態范疇的科學，技能目標更側重于專業課領域。以此，避免思政課建設過程中的誤區，正確開展課堂教學，有的放矢，精準發力，才能夠有效提升思想政治理論課教學的效率，推動思想政治理論課教學事業的發展。

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作者簡介：

楊佳江：（1984—）男，碩士研究生，講師，寧夏財經職業技術學院骨干教師，馬克思主義教學科研部專任教師，寧夏回族自治區高職院校思想政治理論課骨干教師，研究方向：馬克思主義中國化。

項目：系寧夏回族自治區高職院校思想政治理論課骨干教師經費支持的科研成果之一