小組合作學習高效性的實踐研究

楊俊英

摘要：《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方法。合作學習就是在教學過程中運用小組，小組共同討論，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。那么怎樣才能真正實現英語課堂的真正“高效”？

關鍵詞：小組合作學習；有效性；高效

孔子說：“三人行，必有我師焉”，說明合作學習的重要性。小組合作學習突破傳統，在課堂上給了學生自主合作的機會也培養了學生的團體合作和競爭意識。

究竟如何組織有效的小組合作學習？又怎樣才能使“小組合作學習”實現真正意義上的“高效”呢？作為廊坊一中的一名英語教師，在實踐中我總結出如下幾點：

一.反思我們目前的教學現狀，小組合作學習存在以下幾個誤區：

1.小組合作過程中“不合作”現象——強者更強，弱者更弱。在教學實踐中，由于老師事先沒有對各小組成員進行明確分工，就會導致英語這一單科好的同學成為本小組的“發言人”。所以在組長的安排下采取一定的激勵措施，按照老師的要求讓同學們能積極參與，為合作學習取得較高目標共同努力。

2.合作的內容。小組合作學習的內容要具備思考性，啟發性，難度應該適中；不然小組合作學習就失去了最初的意義。

3.合作的時間。教師要根據“合作學習”的任務和要求，留給學生充分的討論和探索的時間。千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。

4.小組合作的有效評價方法——沒有有效的競爭機制。教師在對學生進行評價時，應該具體到某一點。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。

5.合作的效果——不能認真傾聽。在小組合作學習中，培養學生認真聽取他人的意見的習慣十分重要。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具備認真傾聽他人發言的習慣。

6.合作形式化——為合作而合作。合作學習盡管是以小組為單位的小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，讓學生在“合作”中活而不亂。

二.作為廊坊一中的一名英語教師，對于教學內容我努力做到：

1.學生通過討論能解決的問題，教師不講。

2.學生自己能解決的，能學會的簡單題，教師不講。

3.小組合作能探索，討論出的結論觀點，教師不講。

三.在教學實踐中，我會做到

1.學案——（火種）教師在設計學案的過程中，應該精心設計教師的“講解點”和學生的“討論點”，把更多的時間騰出來給學生。

2.導入——（火把）精彩的導入能夠充當“火把”起到“點燃”的作用，能夠使全班同學很快進入學習狀態。

3.合理分組——

（1）科學、合理的安排小組。科學合理的安排小組是成功進行小組合作學習的前題。在教學過程中應根據學生的學習情況、學習的內容、學生的個性靈活分組。一般遵循“組內異質，組組同質”的原則。

（2）動態分組法。在合作學習中，讓女生固定在小組座位上，讓男生流動；第一組到第二組，第二組的男生到第三組……也可以奇數組和偶數組互換一半同學等等。這樣學生可以學習更多同學的學習方法。

（3）組間外交法。在一個班級最初采取高效課堂小組合作的模式時，可以采取讓所有組的英語組長交換的方法。

4.合作的形式。先給學生留夠獨立思考的時間——獨學。另外，對于英語學科中難度適中的問題，我也會讓同學之間進行兩個人的討論——對學。經過以上兩種方式的小范圍合作學習之后，學生以自己的見解為基礎過渡到小組合作學習——群學；這時學生思考到一定程度，有了自己的獨到見解，可以對問題展開討論和探究。

5.確定適宜合作學習的教學任務，教學內容——（火苗）

（1）開放性內容——方法不確定、答案不唯一的內容。一些開放性、探索性的問題，采用合作學習的方法，能很好的激發學生的思維，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，達到了改善學習效果的目的。

（2）個人無法獨立完成的內容。一些操作性強，需要同伴的合作才能完成的活動內容。如對課文內容分角色表演，就需要小組合作。

6.小組長的作用以及小組長的培訓——小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是綜合素質最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時務必了解各組的反饋信息，以使他們自己所帶領的小組達到真正的高效。

此外，每個小組還可以設立一個副組長，六個學科組長。

7.重評價——增強學生的凝聚力

（1）鼓勵性。小組合作學習中，為了保證小組成員的參與積極性和主動性，在教學實踐中可以把個人評價與小組評價相結合。這種方式可以促進小組成員之間互學、互幫、互補和互促。

（2）針對性。由于學生的個性差別較大，所以教學實踐中要注意表揚具有針對性；同時要選擇表揚的時機，尤其要選擇最佳時機，對學生哪怕是微小的閃光點，也要及時給予表揚、鼓勵，推動他們走向成功。

（3）指導性。如果小組合作學習想要實現真正意義上的高效，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；以此來調動學生的情緒，激發學生的興趣。

（4）全面性。為了全面調動同學們的積極性和參與度，在評價過程中，我們也應該注意評價的全面性。比如：在小組進行展演后，教師要對其板書，講解（包括講解內容，過程，重難點是否突出等等），語音，語調等從全方位，多角度進行評價。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，隨著教學實踐中小組合作學習的普及，我相信它會給課堂帶來新的氣息，也會帶來新的激情與活力。

參考文獻：

[1]李雁冰主譯.《學生表現評定手冊》華東師范大學出版社

[2]劉莉：《小組合作學習中存在的問題及對策》中國教育科研網

[3]趙正銘.優化學生心境——有效的教學策略endprint