高中數學課堂有效提問的策略研究

王兵

摘要：數學課堂提問的方式是多種多樣的，可以按照不同標準來劃分。有效的數學課堂提問會促進學生思維的發散，運算能力的提高和學習主動性的產生。在高中數學課程教學中，課堂提問作為其中必不可少的教學環節，是啟發學生的學科思維，開啟學生心智的重要鑰匙，對于提升課程教學質量和學生的學習效率等起著十分重要的促進作用。

關鍵詞：問題設計；提問層次；師生互動

在教學中，想要讓高中數學課堂的教學提問質量更高，教師要結合教學內容對提問的內容與提問的形式進行更好地組織與設計。課堂提問首先要能夠活躍學生的思維，并且要讓學生在思考問題的同時聯想與鞏固有關的知識。提問是教與學的紐帶，提問也體現了對傳統教學方式的突破，由傳統的以教師為中心向以學生為中心的轉變。如果教師能夠很好的運用提問，還會起到啟發學生的思維、培養學生的素質、開發學生的潛能的作用。筆者在高中數學教學過程中反復實踐，認為有效的提問是有的放矢的，是學生與數學知識之間的橋梁，能調動學生學習的主動性和積極性，使學生高效完成學習任務，形成數學技能。

一、精準把握時機情境導入引發學生思考

有效的提問不僅與內容有關，更與提出問題的情境有關。教師只有精準的把握提問時機，才能讓學生有效代入，在情境中提高解決問題的效率，更有助于提高學生的實踐性。目前較為常用的提問導入方式是情境教學。情境教學能夠制造題出現的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。并且，情境教學能夠創設更多樣化的問題內容和類型，豐富學生的題庫資源，讓學生更易產生興趣，為學生提供自我表現的機會。只有讓學生參與進來，學生才能樹立正確的數學學習意識，強化對自我的認知，進而提升自己的學習效率。

二、問題設計要生動有趣

高中數學相對復雜，邏輯性比較強，很多學生學習起來有一定的難度.在課堂教學中，教師應該巧妙設置“激勵點”，引導學生積極思考.在這個過程中，教師的課堂提問扮演著一個重要的角色，它是教學活動中的一個重要環節.在課堂導入、正式內容的講解以及習題的解答中，通過師生的提問互動，能夠集中學生的注意力，促使學生對問題進行思考，從而提高課堂教學效果.由于數學本身的邏輯性，數學教學顯得比較“枯燥”，致使很多學生對數學知識的學習存在一定的畏難情緒.因此，教師要在教學過程中設置生動有趣的問題情境，調動學生學習數學的積極性.在設置數學問題的時候，教師要充分考慮學生的心理特征，不能一次性問太多的問題，同時問題應該步步深化，而不是一下子問到最深處，否則學生很難配合.例如，在講“立體幾何初步”時，教師可以結合學生在生活中接觸的具體物體進行相關設問，使學生在輕松的氛圍中理解和掌握知識，從而提高教學效果。

三、注重學生提問能力的培養

高中數學課堂中，應注重培養學生的自主學習能力，使其能自主探索數學相關的知識，因此，教師應鼓勵學生積極的探究，并學會提出問題，這樣才能發揮學生的主體地位，使學生成為學習的主人。傳統的課堂教學中，學生只是被動的進行思考，只有當教師提問時才會進行探究，這對學生的主體學習帶來不良影響。如果學生成為問題的主人，將有效提升學生的自主意識，使學生積極參與到學習中。因此，教師還需要注重學生提問能力，使學生能自主提出疑問，并采取有效方法解決問題，這樣才能使學生的全面素養得到提升。

四、增強數學提問的針對性

課堂提問是為教師教學和學生學習所服務的，所以教師在設置問題時要緊密結合教學內容，如果問題沒有緊密聯系教學內容，與教學內容相脫離，提問也就失去了針對性和教學意義.因此，高中數學課堂教學中的提問，必須與教學內容緊密聯系，結合高中生的學習需求和教學目標進行科學提問，避免教師的自我反問和自問自答，一味追求形式上的創新也不利于教學目標的實現.例如，在“隨機概率”的教學中，教師對問題的設計和導入，一定要結合隨機概率的教學內容和教學目標，然后創設趣味化、探究化的問題情境，這樣學生將會對學習內容有極大的興趣和期待，增強問題提問的有效性和針對性.

五、增強數學提問的層次性

高中生的學習基礎和學習偏好存在很大差異，加上學生的生活經驗和閱歷不盡相同，所以教師在進行提問時要充分考慮學生的數學基礎和知識水平，設置差異化且富有層次的數學問題，盡量使每名學生都參與到數學課堂的問題互動中來，并做到學有所獲.例如，在講到“相似三角形”的判定定理時，在講完三個定理之后，教師就可以由淺入深地進行提問：“通過上面講解的判定定理，請同學們總結一下可以判定兩個三角形相似的方法有幾種？分別是什么？在運用上述方法的時候應該注意什么？”如此一來，不同層次的學生都可以有效投入到問題的思考和反饋活動中來，并及時檢驗自身的學習成果，做到查漏補缺，不斷完善自身知識結構。

六、師生增強互動，及時獲取反饋信息

良好的師生關系、和諧的師生互動，能夠提高課堂有效提問的效率。教師在提問教學的過程中需要及時調整自己的提問設計，判斷自己提問環節中的問題，提升提問的有效性。增強師生間的互動和交流，便于教師了解學生，進而通過分析學生的學習問題和數學思維意識，確定正確的教學手段，使得學生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路。教學反饋還能夠了解學生學習過程中的不足，及時進行補救，解決學生學習道路上的阻礙。因此，教學后教師需要針對教學目的及重點、難點，及時進行小結提問，檢驗學生的學習情況。例如，在學習“直線與圓”這一內容時，教師可以先為學生播放多媒體課件，調動課堂氣氛。后為學生設問“直線與圓能夠有幾種位置關系？”讓學生自由回答。后得出有三種結論。在學生完成基礎學習任務后，教師可以讓學生互相做老師，在課堂上為同學講解本節課的內容，互相提問，教師在旁輔助，發揮教師的引導者作用。

在高中數學課堂上，老師需要考慮提問過程當中的諸多因素，問題的難度、頻率的快慢、問題的多少、情景的設置等。數學老師在課堂過程中需要采取一定的手段，讓提問更有效，完成提問的目的，這樣才能夠激發學生學習的興趣和積極性。讓我們重視提問的重要性，以合理有效的提問來提高教學效率，培養學生數學思維，激發學生的數學潛能。

參考文獻：

[1]江宗義.關注高中數學課堂教學中的有效提問[J].中國校外教育，2013，08.

[2]林志成.高中數學課堂教學中有效提問的策略[J].教育教學論壇，2014，29.endprint