淺析比較閱讀在高中語文閱讀中的應用

郭占敏

摘 要：在高中語文閱讀教學中，實施比較閱讀即在教師的引導下，學生借助比較思維，對兩種或兩種以上內容相似或相對的文章或材料進行對比、分析的閱讀過程。通過比較閱讀學生對若干具有異同關系的語文知識進行細致的揣摩，分析、歸納出蘊涵在文章中的內涵思想，可以增強學生對閱讀文章或文章的理解，激發學生的閱讀興趣，提高學生分析問題的能力，有效提高語文閱讀的質量和效率。

關鍵詞：比較閱讀；高中語文；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.090

比較閱讀作為一種重要的閱讀方法，不僅可以加深學生對所學知識的理解與感悟，還有助于學生多種能力的提升與發展，可以廣泛地應用于詩歌、議論文、小說等的閱讀教學中。

一、比較閱讀在高中語文閱讀中的重要作用

（一）可以提高教師的教學效率

高中語文教材中同一主體的閱讀材料可能會在不同單元內出現，教師通過對語文教材的整體把握，把主體相似的文章放在一起學習，例如，《短歌行》和《赤壁賦》同樣表達了“人生苦短，功名未建”的思想，把兩篇文章放在一起學習，有利于教學效率的提高，也可以加深學生對文章的理解。

（二）有利于學生知識面的擴展

在高中語文閱讀教學中，通過中外同題材文章的比較，可以使學生發現不同國家之間在風俗民情、生活習慣、思維方式等方面的“同”和“異”，讓他們在感受不同文化之間差異的過程中，激發他們的獨立思考，自覺進行相關知識的搜集，“以點帶面”促進知識面的拓展。

（三）可以提升學生的語文素養

語文作為一門基礎性的學科，知識學習與能力培養同樣重要。通過比較閱讀的實施，可以使學生在閱讀的過程中逐漸形成分析事物、判斷思考、求同辨異的創造性思維能力和探究能力。同時，通過對課程資源的開發、整合、巧用等達到拓展語文學習視野和空間的作用，全面提高高中生的語文素養。

二、在高中語文閱讀中運用比較閱讀的策略

（一）突出學生在比較閱讀中的主體地位，激發閱讀興趣

在已有的高中語文比較閱讀模式中，多是以教師的講解為主，忽視了學生的積極主動參與。閱讀教學是一個多方對話的過程，包括學生、教師、教材編者、閱讀內容等，是不同主體之間思想碰撞與心靈交流的動態過程，在閱讀活動中，要突出學生的主體地位。比較閱讀的實施，除了可以通過相同或相對文本的比較之外，還可以通過學生自己與教材文本的比較進行。如在學習《雨巷》時，讓學生在預習的基礎上，結合文章內容和自己的感受，以“我心目中的丁香姑娘”為題寫一篇短文，寫出自己對丁香姑娘的理解，在課堂學習中，通過朗讀課文，交流感受——確定主題——對比課文內容與自己寫的短文——結合文本尋找依據這樣的環節進行。在這樣的學習過程中，學生不再是被動地跟著教師的思路進行學習，在學習的過程中，融入了自己的思考，這樣可以加深學生對文本的理解，使學生感受到自我認識方面存在的差距或不足，利于學生采用針對性的方法進行補救，進而促進學生整體閱讀能力的提高。

（二）加強對比較閱讀方法的講解，提高學生的閱讀能力

方法的傳授可以提高學生獨立學習和探索問題的能力。比較閱讀可以重點通過以下方法進行：文本內部比較和文本之間的比較。一是文本內部的比較，即字詞的比較和句子的比較。字詞的比較通常可以采用抽換法進行，如學習徐志摩《再別康橋》時，讓學生考慮第一節中的“輕輕的”能不能與最后一節的“悄悄的”互換，并說明原因，通過把兩個詞的位置互換讓學生體會其中的不同，加深理解。句子的比較可以通過改寫法進行，引導學生對新改寫的語句與文本中的句子進行對比，結合原文進行理解。二是文本之間的比較，可以從同一作家同一時期不同題材作品的比較、同一作者不同時期作品的比較和相同題材不同作家不同思想內容的比較，通過文本之間多維度的比較，可以使學生對相關內容的把握更準確、更深入，有利于學生知識體系的形成。

（三）深入挖掘閱讀資源，拓寬學生的閱讀廣度

語文教學選才內容廣泛，不一定僅僅局限于課文內容，因為受教材整體布局的影響，內容的選取畢竟是有限的，語文教材閱讀內容不能滿足學生的閱讀需求，而比較閱讀可以很好地彌補課文閱讀內容不足的問題，幫助學生拓展視野，擴大閱讀量。一是可以把課文與工具書進行比較。如在學習說明文《晉祠》時，通過選取《中國名勝詞典》中“晉祠”條目和課文內容進行對比，通過比較閱讀，學生發現雖然是在說明同樣的事物，但兩者在陳述內容、說明方法、說明語言、說明順序等方面存在著差異，然后通過進一步的思考明白，不能簡單地界定哪種說明方式好或不好，要充分考慮作者的寫作意圖，根據不同的寫作需要安排內容。二是課文與影視資料的比較。隨著經濟社會的不斷發展，許多經典的文學作品被拍成了相應的影視作品，在學習相關內容時，可以進行比較，這樣既可以激發學生的學習興趣，加深學生對課文內容的理解，又可以在比較鑒賞中，提高學生的審美能力和探究能力。如在學習《林黛玉進賈府》時，選取《紅樓夢》中的相應片段讓學生觀看；講戲劇《雷雨》時讓學生觀看電影版的《雷雨》，這樣可以使學生在比較鑒賞中深化理解，提高審美能力。此外，我們還可以通過課文與掛圖資料、課內閱讀與課外閱讀等進行比較，達到拓寬學生知識面，提升閱讀能力的目的。

三、結語

需要注意的是，在進行比較閱讀時，教師在選擇比較內容時必須慎重，不能為了比較而比較。比較是閱讀教學的一種方法，比較閱讀一定要深入分析文章內容，準確把握文章主旨，忌諱“蜻蜓點水”。語文作為一門基礎性學科，是學生學好其他學科的基礎，尤其是學生的閱讀能力對其他學科學習有重要的影響，教師一定要重視閱讀教學，發揮好比較閱讀在高中語文閱讀中的重要作用，加深學生對文章的理解，全面提升學生的閱讀能力與綜合素養。

參考文獻：

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