淺議思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

劉海珍

摘 要：隨著小學教育進程的加快，為促進小學英語教學活動的深入開展，小學英語教師應積極創新教學思路，以尋求有效的教學方式，提高英語教學效率和小學生的英語學習能力。思維導圖教學模式在英語課堂教學中的應用，可以為小學生提供清晰的英語學習思路，進而引導其深入學習。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.067

通過小學英語教學實踐可知，教師在教學過程中，應善于應用新型授課方式，不僅能夠給予小學生新鮮感，而且可以引導小學生更為深入地學習英語。基于思維導圖的教學方式逐漸應用于小學英語課堂教學中，能夠將英語教學知識內容進行細化，有助于小學生對英語知識的內化。

一、思維導圖應用的重要性

所謂的思維導圖，又稱之為心智圖，以圖像的形式存在，旨在引導學生將其作為思維的工具，串聯相關知識內容，以達到加深印象和鞏固記憶的目的。將思維導圖教學方式有效運用于小學英語課堂教學中具有重要意義。

首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，能夠活躍課堂教學中的緊張氛圍，使小學生在英語學習中感到身心愉悅，為其全神貫注地學習英語創造良機。思維導圖是在英語教學內容的基礎上而繪制的，在課堂教學中的應用，即為課堂教學提供主線，有力地推動著英語教學活動的實施。在此過程中，教師與學生可共同圍繞主題內容而繪制思維導圖，在完成繪制的同時，學生對課堂教學中主要知識內容便已掌握。由于思維導圖教學模式下的學生處于主體地位，因而其在學習中可獲得快樂，也能促進思維發散，更好地學習英語[1]。

其次，英語教學中，教師運用思維導圖，能夠引導小學生積極思考問題和敢于創新。思維導圖模式，說到底，是對英語教學知識內容的高度整合，為小學生的英語學習建構知識框架體系，輔以圖像的形式呈現，給予小學生直觀的視覺刺激，進而達到加深其學習印象的目的。在課堂教學中，小學生可以根據自己的喜好而隨心所欲地繪制各式的思維導圖，將英語知識點內容貫穿其中，這與傳統線性思維教育有著較大的區別，更具開放性和自由性。在學生繪制思維導圖過程中，能夠對英語教學知識內容進行深入思考，而繪制不同形式的思維導圖，便是一種創新。由此可見，英語教學中對思維導圖的運用，可培養小學生良好的思考習慣和提升其思維能力[2]。

二、思維導圖在小學英語課堂教學中的具體應用

（一）運用于單詞記憶中

正所謂，單詞如同蓋房的磚瓦，學生要學好英語，必須加強單詞記憶，進而才能奠定良好的英語基礎。然后，通過教學經驗證明，多數小學生的單詞記憶不過關，學生大多采用死記硬背的傳統記憶方式而背單詞，不僅記憶時間短暫，容易忘記，而且浪費學習時間，甚至還達不到預期的背誦效果。針對此，小學英語教師可利用思維導圖的教學方式，引導學生對單詞進行強化記憶。首先，教師將單詞進行歸類，可根據特定的形式進行區分。例如，對字母前綴或后綴有相同特點的單詞進行歸類記憶，“Monday，Tuesday...Sunday”，對于星期的詞匯，都以“day”的后綴結尾，所以教師可以引導學生進行比較記憶。其次，在單詞記憶過程中，教師還可以根據單詞的近義詞、反義詞等內容而歸類。如此，在思維導圖的引導下，小學生能夠對英語單詞學習有更多的感悟，有助于培養其形象思維，加深英語單詞記憶能力[3]。

（二）運用于英語會話中

在小學英語課堂中，積極開展會話教學是重要的，不僅能夠培養和提高小學生的英語口語表達能力，而且為小學生對所學英語知識內容的學以致用奠定良好基礎。在英語課堂的會話教學中，教師可以借助思維導圖教學模式而豐富教學內容，進而為小學生創設更為真實的語言交流環境。例如，在關于“自我介紹”的英語會話教學中，教師可以與小學生共同運用思維導圖而設置會話內容提綱。英語教材中，涉及的自我介紹內容以姓名、年齡、家庭住址等方面為主，但在思維導圖的作用下，教師和學生可增設關于自己的興趣愛好、理想等方面內容。如此，在英語會話教學中運用思維導圖，學生的口語表達能力、英語邏輯思維能力都能得到明顯的提升[4]。

（三）運用于英語閱讀中

小學階段，英語閱讀教學活動的有效開展，能夠培養和提高小學生的英語運用能力。閱讀既是對所學知識內容的有效整合，又是知識拓展提升的重要表現，所以教師必須采取有效的教學方法，對學生加強正確引導，以提高小學生的英語閱讀能力。在此環節中，教師可引導學生利用思維導圖而深入理解英語閱讀。首先，教師鼓勵學生自主閱讀文章，明確主題，確立中心點，逐漸發散思維，將文章的各個內容進行串聯，制成思維導圖。通常，小學生在閱讀中，不能找尋到文章的主旨，導致其在解答閱讀題目中感到茫然。但是，在思維導圖的引導下，小學生能夠繪制清晰的關系圖，進而加深對英語閱讀內容的理解和認識，有助于提高其英語閱讀能力。

（四）運用于英語寫作中

寫作教學是小學英語教學的重難點，而許多小學生的寫作興趣不高，這就導致學生的寫作能力下降。根據相關調查研究顯示，小學生的詞匯量少、語法知識掌握不扎實、學以致用能力不強等，是致使其英語寫作能力難以提升的重要原因。眾所周知，寫作是對小學生英語綜合運用能力的一種考驗，因而教師應通過有效教學方式而促進教學活動的深入實施。思維導圖在英語寫作教學中的運用，可以幫助學生樹立明確的寫作思路。一是教師對小學生進行專項的句型知識訓練，鼓勵小學生對教材中各種句型進行仿寫，并講解；二是運用思維導圖，以句型為中心點，引導學生學會解析句子，包括劃分主謂賓語、句子構成等內容。如此，小學生對英語句型的理解更深，這也在一定程度上為英語寫作提供了有效的素材。

參考文獻：

[1] 宗影.思維導圖在小學綜合英語課堂教學中的應用探究[J].校園英語，2017（28）：143.

[2] 鄧國卿.淺議“思維導圖”在譯林小學英語教學中的重要作用[J].校園英語，2017（18）：124.

[3] 沈金.關于思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].校園英語，2017（7）：150.

[4] 馬麗.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學，2016.endprint