淺談小學語文課堂教學有效性

陳仁菊

摘 要：如何在有限的時間里實現教學的最優化，提高課堂教學的有效性，是語文教師孜孜不倦的追求，也是義不容辭的職責。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.066

新課程實施過程中，我們發現新課程理念與課堂教學實踐正在逐步融合，教學目標由純粹的知識技能轉向“三維”目標；師生關系平等；課堂更加開放；學生們在課堂上不時的討論著、探索著、合作著。而要提高課堂教學的有效性，就要求教師在教學中必須真正實現“以學生為主體，以教師為主導”。

一、認真反復研讀教材

課前，教師要反復認真地鉆研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先于學生、高于學生。教學《成吉思汗和鷹》時，課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鉆研解讀教材。課文故事情節圍繞鷹四次打落成吉思汗水杯展開，而矛盾沖突成吉思汗的固執與鷹的忠誠把文章推向高潮，最后成吉思汗面對錯誤懊悔不已。 道理來的深入淺出，水到渠成。故事性與哲理性兼備，有益于學生思想的啟迪和行為的指導。

又如課文《獅子和兔子》，講的是兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事。這個故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，獅子和兔子的形象刻畫得傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間大，為培養學生閱讀興趣、有感情朗讀課文提供了很好的材料。

二、明確教學目標，大膽取舍

教師在進行教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。教學《牛和鵝》時，我認真分析了學情，本節課的教學對象是小學五年級下學期的學生，經過四年的語文教學后，我們班學生思維比較活躍，表達的愿望也比較強烈；而且，五年級的學生情感豐富，具有一定的情感表達能力，這樣有助于對課文的深入理解。為了提高課堂效率，我把《牛和鵝》的第一課時目標確定為：

（一）讀通課文

1.通過課文學習，學生會認生字8個，其中掌握多音字“臂”“掙”，會寫“鵝、觸、跪”等11個生字。

2.正確朗讀詞語：“扳牛角、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、衣襟”等。

（二）讀懂課文

知道作者對待鵝由怕到不怕態度的改變以及原因，知道怕鵝與不怕鵝的結果不同。

（三）讀順課文

1.知道課文有13個自然段，正確標記自然段序號。

2.知道文章的結構是：第1-4段寫小時候不怕牛而怕鵝；第5-11段寫嚇得被鵝追著跑，得到金奎叔幫助的事情；第12-13段寫不再怕鵝，也不再欺負牛。

教學重點、難點：

1.知道作者對待鵝由怕到不怕態度的改變以及原因，知道怕鵝與不怕鵝的結果不同。

2.知道文章的結構。

又如，課文《把掌聲分給她一半》中，凡是學生一讀就懂的內容，可在第一課時教學時就進行簡單處理。而本文中圍繞孫晉芳怎樣組織材料，為什么要把掌聲分給她一半？以及引導學生體會本文在遣詞造句和篇章結構上的特點，可以作為本文教學的重點。老師要找到學生可以學習借鑒的寫作的方法，讓學生充分展開，充分說，充分理解。教學時，我重點抓住第3、6、10、14自然段，引導學生去體會本文在寫法和遣詞造句上的特點，借鑒作者的寫作方法。

三、精心設計教學思路

一個好的導入就可以先聲奪人，使學生集中注意力，激起其求知愿望，為整節課營造一個良好的學習氣氛。在設計教案時，我們就要充分考慮到學生自身的心理年齡特點，根據課文內容、體裁等不同，精心設計，激發學生學習興趣。如教學《牛和鵝》時，可以這樣提問：生活中，牛和鵝這兩種動物給你留下了怎樣的印象？讓孩子聯系生活實際說一說，激發孩子的興趣。

教學中，教師要尊重學生的心理認知特點和生活經驗，主動聯系生活進行理解學習。如《獅子和兔子》一文中，理解“又癢又疼”時，教師可以問：“你有過‘又疼又癢的感覺嗎？什么時候？”“誰能帶著這種體會再讀讀這個詞？”

教學中，教師還要以情境激發學生情感體驗。教學《成吉思汗和鷹》時，圍繞成吉思汗四次接水和鷹四次打翻杯子，引領學生展開品讀、研究。我在教學第一次接水和打翻水的部分時，提出這樣的問題：這部分內容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。引導學生體會到鷹的動作一次比一次猛，救主的心情一次比一次著急。鷹，其實想用這種方式告訴成吉思汗什么呢？引導學生運用自主、探究的學習方式賦予鷹人類的語言?？梢赃@樣預設：

當第一次，成吉思汗把那杯毒水舉到了唇邊，鷹看到了，說：_________（生回答）

成吉思汗再一次把那杯毒水舉到了唇邊，鷹有點著急，大聲地說：_________（生回答）

成吉思汗又把那杯毒水舉到了唇邊，鷹焦急萬分，喊道：_________（生回答）

成吉思汗已經把那杯毒水舉到了唇邊，鷹心急如焚，大聲喊道：_________（生回答）

讓學生融入文章的情境，深入體會人物的心情。這樣，學生會緊緊把握文本所表達的情感，領會作者的寫作意圖。

四、將批注的內容落于表達

在低中段的閱讀教學中，我們指導孩子們對重點字詞的圈點勾畫、詞語的理解、句子的理解感悟等對文本內容的理解上進行批注。高段的語文課批注除了上述內容外，我們還應配合閱讀指導，在表達上做批注，將批注的內容落于表達。

在《把掌聲分給她一半》教學中，我既指導學生對重點字詞進行了圈點勾畫，也有對“船”的理解后批注；更多的是指導學生在表達上做批注，有對過渡段、過渡句的批注，有“點面結合”寫作方法的批注，還有引導學生交流學習收獲后的對寫作方法的批注等。例如，引導學生體會作者設計的巧妙，我做了以下教學設計：

師引：7-9自然段在寫她和郎平之間的誤會，5自然段在寫朝夕苦練，6自然段在這兒起什么作用？（承上啟下）

學生批注：過渡段、承上啟下

師：文中有一個句子也起到了和6自然段一樣的作用， 找一找。

學生反饋：10自然段第一句 （學生批注：過渡句）

當然，這些僅僅是我結合自己實際教學的粗淺之見。教師的課堂教學問題的有效性提高，還需要不斷在教學中去實踐。

參考文獻：

[1] 袁春艷.小學語文閱讀教學策略初探[J].陜西教育（教學版），2010（12）.

[2] 陸曉莉，史培安.淺議打造高效課堂提高教學質量[J].新課程（教師），2010（10）.endprint