亦談高中數學課堂上學生積極性調動的途徑

張艷艷

【摘要】學生參與課堂教學、主動學習探知、能動實踐探究，是建立在良好的學習情感和堅實的學習基礎之上.教師應利用各種有效教學資源，發揮情感激勵功效，提振學習者的學習情感和內在動能，從而保持持續、健康、向上的學習心態參與實踐鍛煉.高中數學教師要注重對高中生學習積極性的調動和培養.本文作者簡要論述了對高中數學課堂之中學生積極性調動的方法舉措.

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；學習積極性；調動；途徑；有效教學

學生參與課堂教學、主動學習探知、能動實踐探究，是建立在良好的學習情感和堅實的學習基礎之上.不同階段的學生群體，都需要強大的內生動力和穩定的學習情感予以保證和支撐.教育實踐學認為，教師作為整個學與教活動的組織者、推進者，需要利用各種有效教學資源，發揮情感激勵功效，提振學習者的學習情感和內在動能，從而保持持續、健康、向上的學習心態參與實踐鍛煉.但筆者發現，當前不少高中生學習探知活動，是由于社會、家庭、學校等外部因素的影響，而被動的學習實踐，缺乏內在的動力和外在的行動，學習積極性不強、學習持續性不強等問題一定程度存在.這就要求高中數學教師同樣要注重對高中生學習積極性的調動和培養.鑒于上面的所思所想，本人亦在此談談對高中數學課堂之中學生積極性調動的方法舉措.

一、深入課堂談心交心，構建和諧融洽師生關系

學生是客觀存在的社會個體，具有鮮明的自然屬性和社會屬性，同時其情感具有的互通性和感染性.學生群體在其交往、溝通的進程中，求同存異、相互理解、互相支持，情感得到了進一步的交流、關系得到了深一層的構建.常言道：“心與心的交往是團結”.高中生雖然已初步形成的學習技能和素養，但其情感發展不穩定，仍然具有波動性和反復性.教師不僅要完成傳道授業解惑的任務，還要履行好激情培趣的任務.要想實現高中生學習積極性的提振，教師必須認真做好與高中生交流談心的工作.因此，教師在課堂講解之中，不能只管講授數學知識和解析思路，而忽視與高中生深入的互動交流活動，應該主動走到學生群體之中，帶著誠心、帶著熱情，平等的和學生進行談話、交流和溝通，通過個別談話、評語交流、課外談心、家訪等多種形式，多傾聽高中生的所思所想所感，并予以積極的回應和科學的指導，及時疏導他們的情緒、解決生活學習上的煩惱、堅定學習探知的信心，讓高中生從內心“接受”教師，贊同教師，接近教師，構建起和諧融洽平等的師生關系，使高中生真正從內心升騰起“親師”“愛師”“尊師”的情感，轉化為主動學習、主動探知的學習情感.值得注意的是，高中數學教師往往受制于教學壓力和目標任務，課堂之中很少開展師與生的交流談心活動，往往以教師課題講解予以取代，應該引起廣大高中數學教師的關注和警醒.

二、注重現代媒體運用，直觀生動展示教材要義

科學技術的發展進步，為課堂教學改革提供了更為豐富、更為堅實、更為便利的條件和基礎.課堂作為社會教育活動的重要渠道之一，已成為現代科技技術及其成果運用的重要載體和平臺.加之新課程改革的深入實施，對教學實踐者的教學技能要求也更加的豐富，其中現代化教學器材運用技能成為重要的教學能力要求.教學實踐證明，課堂之中現代化教學器材的有效運用，能夠吸引住學生主體的注意力，提高他們的有意注意能力，提振他們的學習實踐情感.這就要求，高中數學教師調動學生課堂學習積極性，必須充分利用高中生對現代信息化器材的濃厚興趣，在教材內容要義的講授以及數學問題案例的講析等實踐進程中，不能將教師的“講”這一個人的活動一以貫之的實施下去，而要充分利用現代化多媒體器材的生動、直觀特性，并且深刻找準數學教材要義與現代教學器材的有效銜接點，讓現代化教學器材成為抽象、深奧數學知識內涵的生動代言和外在表現，使高中生能夠更加深入的認知、更加深刻的探知數學知識點以及數學案例，提高高中生的課堂學習積極情感和能動潛能.如“三角函數的圖像和性質”一節課“三角函數的圖像特征”知識點講解中，如果采用以往教師“口頭講解”的形式，高中生很難對該知識點有全面、深刻的認知和理解，并且會由于一知半解而出現認知疑惑，影響新知學習的內在情感.此時，教師發揮現代化教學器材在表現形式的直觀性以及展示畫面的生動性等特點，利用電子畫板以及教學課件等器材，將該知識點的圖像及特征動態的予以呈現，并借助于教學電子畫板的批注和旋轉等功能，進行直觀的呈現和生動的展示，使得高中生在認知活動中，視覺上受到沖擊，從而形成更為系統、深刻的認知體系，內心感受到課堂教學的現代元素和科技氣息，主動保持積極學習情感，學習認知、探究研析.

三、講授解析方法策略，提升思考解答問題技能

掌握正確的解析方法和技能，是學生深入開展問題認知和解析的重要方法保證，更是學生保持良好學習情態、參與思維辨析的能力支撐.筆者發現，少部分高中生面對數學問題，表現出手足無措、胸中無助的現象，不愿認知數學問題、不愿解析數學問題的心理一定程度存在，影響和制約了高中生數學課堂的學習積極性.眾所周知，教師課堂教學的重要職能之一，就是講授解析問題的方法和策略，為高中生高效認知、解析問題提供科學有效方法指導.因此，教師在課堂教學中，應將數學解析的方法策略傳授，作為提高高中生數學學習積極性的重要渠道之一，改變過去以數學問題講解數量為目標的教學活動，重視和強化數學問題解答過程以及解析方法的講解和指導，引導高中生參與其中，親身與教師一起進行數學問題的解析和研究推導活動，在親自“思”和“探”的過程中，不僅掌握問題探究、解答的方法策略，同時還提升主動學習、深入研習的積極性.

問題：設P是橢圓x2a2+y2=1（a>1）短軸的一個端點，Q為橢圓上的一個動點，求|PQ|的最大值.

學生解析：主要考查對直線與橢圓方程的應用等考點的理解，同時要正確運用橢圓中求最值的方法.

教師指導強調：要注意該問題中橢圓焦點三角形的解法以及橢圓的性質（頂點、范圍、對稱性、離心率）.

學生完善解析過程，得到解題過程.

教師與學生一起歸納總結解題的方法和渠道：設直線l的方程為：Ax+By+C=0（A、B不同時為零），橢圓x2a2+y2b2=1（a>b>0），將直線的方程代入橢圓的方程，消去y（或x）得到一元二次方程，進而應用根與系數的關系解題.

四、強化積極評價運用，增強思考辨析內在潛能

教育心理學指出，學生具有較為強烈的“崇師”“敬師”情感，較為在乎教師對其自身的評判和評定.同時，產生和生成相對應的學習情感和行為表現.教師在任何課堂教學進程中，都需要通過評價這一手段或形式，對高中生的學習表現以及學習效果進行評判，評價教學已成為教師展示自身主導作用的重要途徑之一.高中數學教師要調動學生積極性，就必須要注重積極、肯定評價教學活動的運用和實施，引導和組織高中生圍繞自身的學習活動以及學習效果，進行深入細致的思考和研判，教師并對其進行肯定、贊許的評價，使得高中生始終保持積極情感參與評析研判.

總之，調動高中生數學學習積極性的方法多種多樣，不拘一格.以上是本人的粗淺見解，在此還期望高中教學同仁共同參與，為有效教學獻計獻策.

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