提高課堂閱讀教學的有效性策略

吳榮忠

【摘 要】 閱讀教學歷來在語文教學中備受重視，是語文教學的重要組成部分。它既是語文教學的主要內容，也是培養學生閱讀能力，實施人文教育的重要途徑。但在語文教學實踐中，閱讀教學耗時耗力多，效果卻不甚理想。那么，怎樣才能提高課堂閱讀教學有效性呢？

【關 鍵 詞】 閱讀教學；有效性；策略

一、提高課堂閱讀教學有效性的前提——認真備課

在課堂閱讀教學中，教師教什么，學生學什么，必須制定明確的目標，這就需要教師把握教材，鉆研教材。對教材，我們不僅要在“深入”上下功夫，而且要在“淺出”上做文章。怎樣“淺出”，就必須進行有效策劃。有效策劃是教師不容忽視的一種能力。“深入”是教師與文本的對話，是解決教什么的問題，而有效策劃是考慮怎么教的問題，這是讓我們的孩子在課堂上進行有效學習的前提和保證。

怎么教，怎樣立足文本構建教學策略，我的看法是教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”，就是常說的“用教材”而不是“教教材”，也就是要求教師對課程內容做出“生本化”處理。

二、提高課堂閱讀教學有效性的基礎——課前預習

抓好課前預習十分重要。預習是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解課文內容，并做好學習新知識的準備工作。一般布置學生做到：課文最少要讀三遍，讀通讀順讀準確，不懂的地方要查字典、查資料或做記號，還要求學生就課文內容或句、段的內容質疑，就是說要求學生會從課文的內容尋找問題，再從課文中找到答案，以便課堂中提出來解決；再想想通過讀課文知道了什么？以及把課后的習題多加思考。

學生若能做好課前預習，那么在老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高教學的有效性。學生的預習質量將直接影響他聽課的效果，我們教師抓好了學生預習，也能促使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。

三、提高課堂閱讀教學有效性的鋪墊——激情導入

由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，教師的導語變得尤為重要，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。

在課堂教學中，抓住一些與教材內容有關的趣味性的活動，不但能活躍氣氛，而且能激發學生學習的興起。

例如，在《圓明園的毀滅》一文的開頭，我的感受尤其深刻：在世界的一邊，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要能想象出和每一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。接著課件逐幅演示“金碧輝煌的宮殿”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“多姿多彩的西洋建筑”等圓明園風光的圖片，請學生觀察欣賞，并讓學生用自己的語言說說感受。教師接著深情地講述：這么美好的東西居然化為灰燼，該是一件多么惋惜的事啊！是誰讓我國的瑰寶毀于一旦呢？話音一落，學生聚集了情感開始去探索課文。

如在教學《月光曲》一文時，我這樣導入：“同學們，你們喜歡音樂嗎？下面我們一起來欣賞一首鋼琴曲。”（打開錄音機，播放《月光曲》）。聽完后問：“此時你的心情怎樣，說給大家聽聽。”優美明快的音樂創設了一個最佳的審美氛圍。學生既學到知識，又理解貝多芬對音樂的特殊感情，也得到了美的享受。

又如在教學《凡卡》第二課時，我是這樣導入的：“上節課我們學習了凡卡寫給爺爺的信。我們知道凡卡的內心充滿了痛苦的仇恨，他在信中多次呼喚爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉下去。這可憐的孩子在死亡線上掙扎，他多么希望擺脫悲慘的命運啊。現在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣。”這時學生就會根據自己所了解的內容發表自己的看法，課堂效果很好。

因此，在課堂教學中，教師應尋找機會，創造“展示”條件，讓學生充分“表現”。可以讓題目有不同見解的同學在課堂上發表自己的看法并予以適當鼓勵和表揚。可以對課文中的個別章節在學生充分預習的情況下，讓學生自己上講臺講課，講給其他同學聽。在他們“表現”自己的同時，檢驗了他們的自學效果，鍛煉了他們的表達能力與心理素質。有時，還可以圍繞一個專題，指導學生寫“小習作”，寫出自己在學習時的心得體會。這樣促使全體同學認真閱讀課本，查閱資料，從而使整個課堂氣氛熱烈、充實。只要我們把學生的熱情調動起來，就一定能達到我們需要的教學效果。

四、提高課堂閱讀教學有效性的核心——讀寫結合

語文運用能力的發展，語文能力的發展不能脫離語文的實踐活動。我的語文教學，非常注重學生觀察力的培養，抓住一切有利時機進行口頭語文表達，并結合進行日常寫作訓練。因為“讀寫結合”是學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑。

首先要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。

如在教《地震中的父與子》一文，可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現這一寫作方法。抓住父親對兒子說的話：“無論發生什么，我總會和你在一起”，在文中反復了多次，達到了強調和前后呼應作用，這也是一種寫作方法。

其次要以寫作為手段，在作文實踐中，運用閱讀時學到的知識訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。

如《落花生》一課，是一篇借物喻人的文章，作者從花生與蘋果、石榴的特點進行對比領悟到了做人的道理。學習完這篇課文后，可以引導學生談談，從身邊的事物中領悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習，可以讓學生把在閱讀中學到的相關知識用到實際的寫作之中去。閱讀教學中實施“讀寫結合”，就是落實新課標提出的語文的工具性和人文性得到高度的統一，也就達到了閱讀教學的效果。

五、提高課堂閱讀教學有效性的需要——走出文本

理解課文內容后，引導學生走出課文，聯系現實生活中的人與事，情與景加以對比，分析是閱讀教學的需要。

學生走出文本，走進生活，就會發現生活的美與丑，榮與恥。這樣，把課堂教學引向生活，體現了生活中處處有語文。閱讀提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養了學生高尚的品質，積極、樂觀、堅強的人生觀。

如教學《為人民服務》這一課后，我就結合我班學生的實際，要求學生暢談如何去為別人服務，學生各抒己見，有的從平時的小事談起，有的就怎樣幫助同學方面談，有的從怎樣才能幫助人談起……學生認識提高了，同時也提高了課堂的效果。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的話題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，提高教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司，教育部師范教育司. 語文課程標準研修[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2] 王穎. 有效教學的理論與實踐[M]. 北京：光明日報出版社，2017.endprint