做幸福的教師

簡春霞

在孩子的成長中，智力因素作為操作系統每時每刻都起著一定的作用，但非智力因素往往在關鍵時刻起著決定性的作用。情感教育是使學生身心感到愉快的教育。它是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展，《小學班集體建設與活動》寫到： 眾多麻雀聚集到一起，飛來飛去追逐嬉戲，嘰嘰喳喳，只能是同類相聚的群體；一群南歸的大雁則可稱為一個集體。其區別在于前者僅是數量的聚集，而后者則是有量有質的共同體。美國心理學家塞爾曼認為，對應小學階段的孩子有三個階段。針對學生小學時期的心理發展階段及對應的積極情感特點，我采用多種教育方法，讓孩子們體驗快樂情感教育，在豐富多彩的校園生活中正確認識自我，發展自我，全面評價自我。

一、認識自我，建立自信，融入集體

每個孩子從不同的家庭來到學校，每個人有自己的個性，如何讓幾十個孩子 在較短的的時間里感受到集體的溫暖和自我的存在，最重要的就是建立自信，融入集體。

（一）微笑面對孩子，做孩子的朋友

高爾基說過：“你能不能在人身上激起一種蕩滌靈魂的樂觀的笑呢？”微笑不僅是表達感情的方式，更是一種人生態度，一種蕩滌靈魂讓人“笑”對“人生。在微笑里，被震撼的是心靈，被開發的是天性?！?/p>

（二）做班級主人，主動參與班級管理

孩子們喜歡老師，對老師充滿無限的信任，他們會捧出真誠的心來表達自己對老師和班級的喜愛。孩子的建議，我都認真傾聽；每次活動，我都鼓勵他們積極參與，孩子們主動參與的意識不斷提高，綜合能力不斷提升。

（三）正確對待犯錯誤的孩子，在反思中找到自我

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰”，犯錯是成長的有效途徑，我喜歡把最美麗的情感奉獻給學生，用真誠搭起與學生愉快溝通的心靈之橋，把愛傳遞給的學生。孩子會在關注與愛護之下習慣逐漸養成，學習方法不斷完善。

二、展現自我，建立規范，溝通互助

任何班級活動，只有把目的要求轉化為學生的內在需要，才能真正發揮其教育作用，因此，教師要使每個學生都具有主人翁意識，主動參與各項活動的決策、組織管理。孩子在學校生活學習中的經歷、榮譽、挫折、感悟、收獲……都是孩子一次次成長的最佳體現。全班都積極參加學校各項活動，班級團結一心，互助氛圍濃厚。

三、約束自我，樹立理想，激勵共進

在學習生活中，老師總喜歡讓孩子聽自己的意見，服從安排。其實，他們更喜歡能充分尊重他們意見的老師。在現實的教學中，只有體現學生的主體性原則，將更大的發展空間給予孩子，充分相信他們的能力，才能讓他們積極主動參加活動，更好地與他人合作，在班級中找到合適的位置，體會到自身的價值與尊嚴。

社會在不斷發展與進步，孩子們接觸社會的方式也更加多元化，我們應該在不斷變化的孩子中運用自己的智慧，從個性中找到共性，從公性中發現育人情感的方法，讓學生走進群體之中，融入群體之愛，激發群體之情，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的現代公民。作為教師，能看到孩子形成正確健康、健全的人格，這就是做老師最大的幸福。endprint