關注情感激發興趣

曹新田

高中生的求知欲、抱負、志向等內部動機是他們主要的學習動力。他們的學習情況直接直接決定自己的命運，他們面臨高考和就業的選擇，升入重點大學大學、有一個好的發展前途已成為他們第一目標。只激發其內部動機還不夠，由于高中數學具有內容抽象、邏輯性強、枯燥乏味等特點，所以還得不斷培養學生的其它的學習動機，使他們愿學、想學、樂學。筆者從以下四個方面來闡述：

第一，創設趣味的、矛盾的、新穎的情境，有效地激發學生的學習動機。

課堂教學過程中，可以通過巧妙設置懸念、應用形象有趣的故事，引起學生的注意，使之產生一種急于了解的心理，例如：2如何用對數計算？提出這個問題后，學生興趣不高，這時，我們可以換一種說法：A聽到一則消息后1小時內傳給兩個人，這兩個人在1小時內又各自傳遞另外兩個人，這樣反復進行下去，1個晝夜是否能傳遍一個1000萬人口的大城市？這樣一問，就可以激起學生強烈的求知欲和積極性，既可以加深印象，又可以激發他們的學習興趣。

第二，引導學生積極參與課堂師生互動，并且努力使之有成功感，才能保持和發展學習動機。

首先教師必須要充分發揮學生學習的主動性和積極性，切忌一講到底，學生當然就會走神。課上活動形式要多樣化：比如說回答問題接龍、抽生板演、個別提問等等，使學生大腦一直處于興奮狀態、信心倍增、不感到疲勞；其次教師在課堂教學中要為學生創造成功的機會，獎勵、評比、激勵性的語言等等都是激發成就動機的有效方法。學生如果能獲得成功，必然會產生愉悅的心情，這種情緒反復多次發生，學習和愉快的心情就會建立起一個較為穩定的聯系，這就會讓學生對學習有一定的興趣。試想一個學生接連遭受到挫折，必然會對學習喪失信心，降低學習動機，影響后來的學習效果。

第三，學生的學習動機程度會受歸因傾向的影響。

歸因理論的基本現象是這樣的：人們試圖努力維持一種積極的自我形象，如果是發生的好的結果，他們很可能歸因于自己的能力或者是努力，如果是發生的壞的結果，那么他們就會認為這是由于一些是他們無法控制的因素才造成的。如果一個人把失敗歸為不穩定，或是不夠努力，并相信努力一定有效，那么他就會堅持，這樣就會增強他們學習信心。這就要求教師準備合適的材料，允許學生花費不同的時間學習，重視學生在平時的進步，以學生掌握知識量的多少來判斷自己的進步，強調以小組為単位突出合作精神，當學生完不成時， 教師可與學生建立學習合同，共同擬訂計劃來克服學習障礙，讓學生樹立信念：正確估計自身的能力，相信能力是可以提高的，只有努力才能成功。

第四，學生有各種需求與愛好，教學內容要考慮與滿足學生需求，才能激發學習動機。

據馬斯洛需要層次論， 高級需求滿足以低級需求的滿足為前提，比較低的生理需求得不到滿足，學習動機就不會提高。 如學生回答數學問題很好，教師微笑著稱贊，學生在學習中贏得他人的尊重， 得到心理上的需要，一定愿意上數學課；學習活動常與集體榮譽聯系在一起，適時開展班級或小組競賽活動，既滿足了歸屬的需要，又吸引了學生的學習；對學生的期望也是促進其努力學習的動力，教師可個別談話告訴生他在學習上的潛力很大，還可以通過向中差生增加提問的次數，間接表達教師對他們的期望，喚起學生的學習需要和心理需求， 從而實現自我需要、自主學習。endprint