探究小學數學教學中如何有效激發學生學習動機

曲輝+王玉芬

摘 要：基于馬斯洛需求層次理論的兩個基本出發點得知，在學習小學數學過程中，學生學習動機的有效激發、利用和升華，對提升小學數學課堂教學質量和效率具有關鍵作用。為此，教師應當依據馬斯洛需求層次理論，從教師關愛、有效導入以及情境創設等方面入手，培育學生主動學習數學的外部動機，進而激發其學習的內部動機，以共同促進小學數學教學質量及效率的提升。

關鍵詞：小學數學；馬斯洛需求理論；學習動機

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.015

心理學告訴我們，人的動機的產生，主要是為了滿足某種需要及維持某種行動所產生的內部驅動力。動機產生的源泉在于人的需求。基于這一觀點可以得出，一旦滿足了人的某種需求，即可有效激發和調動其積極性。這是馬斯洛需求層次理論的核心要義。在馬斯洛需求層次理論中，人的需求大致可分為五個層次，分別為：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求以及自我實現需求。這五個層次需求呈階梯狀排列，其中生理需求位于最低層級，即人的最基本需求，只有滿足較低層次的需求后，才能激發上一層次的動機。根據馬斯洛需求理論得知，只有當滿足學生最基本需求時，才能進一步激發其學習動機。而在實際教學中，最缺失的一般為愛與自尊。為此，在小學數學教學過程中，教師要著手構建新型教學關系，充分尊重學生人格，重視保護學生自尊心，并不斷完善激勵機制，使學生感受到愛與自尊，從而激發起向上學習的動機。

一、教師關愛，培育動機

（一）重構良好師生關系

和諧、融洽的師生關系，是回歸愛與自尊教學課堂最關鍵的因素。教師只有重構與學生的關系，通過與學生建立平等、民主的新型師生關系，而非居高臨下采取“教師主教、學生被動聽講”的機械教學，才能深入學生內心，知其所想、曉其所需，進而通過曉之以理、導之以行，讓學生在寬松、愉悅的學習氛圍中自覺主動地學習，確保其主體意識得到充分發揮，學習動機得以有效激發。為此，教師在進行小學數學教學過程中，要用關懷、欣賞的目光對待每一位學生，真誠與學生交流和討論，并認真傾聽每一位學生的心聲，用愛和關懷去激發學生的學習動機和學習興趣。

（二）注重發揮激勵功能

基于馬斯洛需求層次理論可知，在教育教學中，最影響學生學習動機的首要因素在于評價與激勵方式。實際教學中，教師所面對的教學對象不一，學生層次各異，只有通過開展形式多樣的教學活動，使不同層次的學生都能達到其層次范圍內的目標，讓其體驗到成功之樂，才能更好地激發學生主動學習與參與課堂的動機和積極性。在此過程中，教師要尤其注重評價與激勵功能的發揮，依據學生短期成績、學習努力程度、綜合表現等因素，去發現并肯定學生的“閃光點”，給予其適當的表揚和贊賞，從而增強學生的自信心。同時，對于部分學習基礎較差、態度不端正的學生，也不能一味地指責，而應當多加引導和鼓勵，在充分保護其自尊心的基礎上，指出其存在的缺點和不足，并提出改進建議。以此，才能引導不同層次的學生都能朝著各自的目標而努力，才能促使各個層次的學生都能形成各自的學習動機。

二、有效導入，激活課堂

良好的課堂導入是打造有效課堂的重要影響因素，同時也是激發學生自覺主動學習動機的主要策略之一。在小學數學教學課堂上，有效的課堂導入可以通過以下幾個途徑。

（一）巧用故事導入，煥發課堂活力

對于小學階段學生而言，一個簡單但幽默的故事，便足以能夠激起他們無限的遐想和積極性。為此，在課堂導入中，教師應當善于借用故事導入形式，來不斷激活課堂教學的活力。例如，在學習“分數比大小”一課時，我巧借“西游記”故事進行發揮，創設出一個新的故事情境：師徒四人經過火焰山腳下，口渴的厲害，悟空買來一個大西瓜，分別切成1/3、1/4、1/5、1/6、1/20五塊，然后讓唐僧和其他師兄弟自己挑選。八戒貪心的說要1/20這最大的一塊，惹的一眾師兄弟大笑。請問這是為什么？通過簡單的故事導入，將枯燥的數學知識轉化為幽默的故事探討，既有助于達到抽象知識具象化，又能充分激發學生的學習動機，使其更加自覺主動地投入到知識學習中去。

（二）制造懸念，點燃思維

對于有經驗的教師而言，在新課導入過程中，通過制造扣人心弦的問題懸念，來吊起學生胃口，激活學生思維，無疑是較為有效的導入方式之一。圍繞問題進行教學，讓學生在問題中生奇、生趣、生成學習動機，從而達到點燃學生思維，激活課堂生機的效果。

三、情境創設，快樂學習

（一）創設游戲情境，體會知識之樂

依據馬斯洛需求層次理論相關內容可知，在小學數學教學中，采用寓教于游戲的教學方式，做到將游戲與教學有機結合起來，最能符合小學階段學生學習心理和特點。對此，教師應當積極創設多種游戲情境，讓學生在游戲中充分參與教學活動，并將感性思維過渡到理性認知，從而實現有效學習目標。

（二）創設主動學習情境，體會實踐之樂

通過實踐教學發現，不少對學習帶有厭倦情緒的學生，往往具有較強的實踐能力。對此，教師可以依據學習動機遷移原理，將數學教學與動手實踐操作有機結合起來，利用其參與實踐操作的動機，來培養起形成主動學習數學的動機，進而提升小學數學課堂教學效率。例如，在教學“統計知識”一課時，教師可以讓學生自行統計班上學生人數、家庭成員人數、課本數量等。通過一系列實踐活動，來鞏固和提升學生的動手操作能力，并在實踐中激發新的學習動機。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學課堂上，能夠激發學生學習動機的方法和策略有很多，教師在實際教學中，應當基于充分理解馬斯洛需求層次理論基礎上，按照教學實際需要及學生實際需求，不斷改進教學方式、方法，有效利用各種教學手段，來活躍學生思維，激發學生動機，進而達到提升教學成效的目的。

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