作文教學“生活化”在課堂中的實施

羌慧

課堂教學是作文教學生活化的重要場所，學生的大部分作文時間是在課堂中進行，因此教師必須牢牢地抓住這一環節。為學生創造一定的情境，豐富學生的作文素材，通過營造輕松、和諧、自由、寬松的課堂，使學生帶著平常心作文。因此，在課堂教學中，教師可以從以下幾個方面入手：

一、創設情境，“模擬生活”

瑞士心理學家皮亞杰關于兒童思維的一個重要發現是：兒童不能把精神的東西和物質世界相區別，在成年人看來無生命的事物，在兒童眼里大部分是活的、有意義的。他把這一現象稱為兒童的“萬物有靈論”，兒童是天生的“浪漫主義”的童話作家，兒童的世界具有豐富的情感，稍稍誘發就會產生涓涓不斷的細流。因此，教師可以根據主題設置一定的情境，圍繞教學目標，以一定的教學手段讓學生隨機充當各種角色，盡量忘記課堂和學習，淡化學生意識、課堂意識、學習意識，強化生活意識、主體意識，通過讓學生充當主人公，在情感上與故事中的人物想法相近，感受相似，產生共鳴。這樣，就能以教學的生動性和趣味性激發學生作文的主動性和積極性，強化作文教學的效果，這樣學生寫起來作文來也就有感而發了。

二、引導學生觀察生活，體驗生活

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就是說生活是作文之本，作文是生活的產物，生活是創作的源泉。從一年級起，教師就應有意識地讓學生通過課堂教學、多媒體資料、實物演示等多樣化的形式，看各種各樣的事物。如，大小玩具、動物、植物、風景以及各種人物、活動、比賽等學生喜歡、感興趣的事物。有意識地指導學生按一定順序來觀察事物，在觀察的基礎上，把課堂還給學生，給學生足夠的空間去討論、交流，主動發表自己的意見。從一年級開始，就要有意識地鍛煉學生寫話，雖然大多是斷斷續續的，甚至只是簡單的幾個詞語，但對于學生習作的積累都是一種良好的鍛煉。在這樣的形式下，也漸漸地消除了學生對于作文的畏懼心理。在平時的課堂教學中，教師尤其要調動學生的積極性，引導學生多開口，多說話，這時教師應該有科學家的敏銳，抓住哪怕是微小的細節，找到學生感興趣的素材，引發學生去思考。比如，一堂生動的實驗課，妙趣橫生的語文老師，等等，這些都可以鼓勵學生有意識地去觀察、體驗。成功的生活經歷，首要的就是真正地“參與”過的和全身心地體驗過的。

在一次實驗課上，學生學會的是解剖一條蚯蚓，在一節語文課上，學生體會的是丑小鴨的美麗。要把這一節課、這一段經歷變成一份“材料”，還需要一份觀察、體驗后的思索。在思索、整理中，學生又重新“回到”那節課上，重新去審視教師的神態、語言、手勢等，學生會思考該如何去描述、如何去找一個恰當的角度等。在這樣的觀察中，學生是在進行反思，除了知識之外，學生獲得更多的是一種注入了生命意識的全新經驗。各種的學科學習、活動課、師生關系、生生關系等，只要用心，都可以變成學生生活的體驗，進而成為學生作文的材料。這樣，學生所寫的內容就來自學生的生活，有了生活的基礎，作文也有了生活的意義。

三、根據生活需要，培養學生寫作技能

“生活化”的習作形式是豐富多彩的，不僅要寫記敘文還要寫應用文，不僅寫現實中的還要寫想象世界的，不僅繼承傳統的作文形式還要勇于創新和善于借鑒。比如，將電視節目、社會活動引進到作文中去。“生活化”作文特別強調的是實用文的寫作，因為生活、工作的需要人們才會寫文章、寫信、打報告、寫發言稿等，這些都是人必須掌握的生活技能。所以，作文教學要學以致用，“生活化”的作文因其重視實用文體的寫作，所以更貼近生活，更有利于學生形成生活的技能。比如，節日寫賀詞，為學校廣播室撰寫廣播稿，寫請假條，寫通知，等等，提倡作文教學走向生活化的道路正是生活本身的要求。

古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文如同溝渠里的水，如果要暢通無阻地清水長流，“源頭活水”很重要。作文的源頭是一種積累，它來自于生活，脫離了生活的作文，那只會是無源之水、無本之木。

作為小學語文教師，只有善于思考，勇于探索，才能找到符合學生實際、符合時代要求的教育方法。對作文教學而言，就是要摒棄重形式、重中心的陳舊觀念，增強重情感、重體驗的開放意識，鼓勵學生自由的表達和有創意的表達。讓生活走進作文，讓作文成為生活，隨著時間的推移，作文教學生活化的觀念必將深入教育者的心里，取得良好的教學效果。endprint