口語交際要“三關注”

蘇存英

口語交際訓練是一門典型的技能課，有較強的操作性，要以實踐練習為主。口語交際訓練如果缺乏明確、可操作性的目標，就不利于教師對教學進行評價，制定口語教學的目標和內容，要求應該明確，可操作性應該強。“說出看到的”、“復述出聽到了什么”等口語交際訓練形式受到學生喜歡，交際的結果更應該受到教師的關注。如果交際的結果只強調行為的結果，卻忽視內在的過程，教學效果就不會好。其實，口語交際的目標，不僅有“交際的結果”，還有“進展的過程”和“交際行為的首創性”，這三個方面在口語教學中都要關注，才能切實鍛煉學生的口語交際能力。

我教師在設計口語交際內容和目標時，要特別注意交際的結果、交際進展的過程和交際行為的首創性，要讓各種目標揚長避短，更好地鍛煉學生的口語交際能力。

下面結合口語交際《我喜歡的文具盒》，具體談談“三關注”的口語交際的做法。

一、關注交際的結果，訓練學生的口語表達能力

隨著科技的發展和生活水平的提高，學生用的文具盒越來越科學，種類花樣繁多，這些文具盒既美觀又實用。讓學生描述自己的文具盒的外觀和構造，然后師生適時從態度是否積極、聲音是否響亮、語句是否連貫等方面，略做即時評價、鼓勵。

學生“描述出自己的文具盒的樣子和構造”，是根據要求說出自己要表達的內容，交際的目標具體、準確，學生易操作，教師易觀測和評價。

二、關注交際進展的過程，給學生一些自主練習的機會

口語交際能力，是一種口頭表達的能力，是指學生在交談、演講和論辯等口語交際活動中，交際雙方根據特定的交際目的和任務，切合特定的語境，準確、得體、恰當、生動地運用連貫和標準的有聲語言，并輔之以適當的體態語言表情達意，以取得圓滿交際效果。因此，口語交際訓練應以實戰練習為主，結合活動，給學生一些自主練習的機會，行為的結果并不重要，重要的是交際訓練的過程。

在上課之前，布置學生“自己去購買喜歡的文具盒”，上課的第二個環節讓學生“交流購買文具盒的整個過程”。前面的學生講述結束，教師要適時表揚注意傾聽的學生，后面講述的學生要適當地借鑒別人的技巧和經驗，每個學生都可以對自己當時的實際購買過程稍做修改。學生談到的內容有：如何向家長提出買文具盒的要求；在商店如何挑選；怎樣討價還價；當時購買遇到的困難；文具盒拿到手的情景；等等。教師小結：從大家的交流匯報中可以看出，大家積極去購買文具盒，自覺和店阿姨討價還價，有意鍛煉自己的交際水平。事情雖不大，但表現出的勇于交際精神和交際技巧令人佩服。

在學生描述了自己喜歡的文具盒的外觀和構造后，將話題轉到了課外。不再只關注結果，也沒擺形式上的花樣，而是根據課前的準備情況進行交流“購買文具盒的整個過程”這一環節。這樣，更注重學生交際行為的過程，切實訓練提高學生的交際能力。

三、關注交際行為的首創性，拓展學生的觀念、意想和情感

口語交際鼓勵學生運用已有的交際技能，拓展并探索觀念、意想和情感，這就是交際行為的首創性，交際行為的首創性在教學中也應受到關注。

在交流“購買文具盒的整個過程”后，可以添加暢談“自己心目中的文具盒”環節。教師提出更深的任務：大家的口語交際能力很強，用自己的交際能力，買到了自己滿意的文具盒，相信大家的想象能力也很高，大家心目中一定有更科學方便的文具盒。下面，暢談“自己心目中的文具盒”。

學生暢談，聽者對講述者的設想進行評價。教師引導學生從語言表達是否清晰吸引人、想象是否獨特新穎、制造是否可行、使用是否科學方便等方面進行評價。

這一環節，關注的是學生在訓練中表現出的創意，而不是固定的結果，它為學生提供了交際的范圍，而交際活動的結果是開放的。各種創意通過交流表現出來，學生的口語水平發揮得淋漓盡致。

現代認知心理學認為，學習的實質是內在心理的變化，教師制定教學目標時應該注重學生內在的心理變化過程，表述教學目標應著眼于知覺、記憶、理解、創造、熱愛等心理的變化。口語交際課就應本著這樣的理念來設計，既有口語交際行為結果的訓練，又有口語交際行為過程的關注，還不忽視交際行為的首創性。口語交際訓練的目標，就是要關注口語交際行為的結果，關注口語交際行為的過程，關注交際行為的首創性。口語教學的內容和目標，因了這“三關注”，就變得明朗具體，避免了口語教學的隨意性和盲目性，有效地實現了訓練學生口語交際能力的目的。endprint