如何引導學生入境朗讀

徐瑤

讀既是小學語文教學的一個目標，又是全面實現語言教學目標的一種有效手段，既是一種語文能力，又是學習語言的一種基本方法。近幾年轟轟烈烈的課程改革中，教師都一致認識到：讀對語文教學的意義特別重要。回顧許多教師的教研課，感觸也特別多：一些教師為了凸現語文課堂的讀，盲目跟風，一味追求熱鬧，注重數量，走形式，擺花俏，使許多的讀成為學生機械地讀、蒼白地讀，學生根本沒有披文入境地讀，使語文課堂本末倒置，使語文教學走形，變味，失去靈性。《語文課程標準》提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中訓練語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在教學中，教師要想做到有效、高效地引導學生披文入境地朗讀，讓語文課堂中的朗讀靈氣十足，回歸本位，讀出原味，就要注意以下幾個方面：

一、準確、具體地引導朗讀

課堂上經常會聽到“不錯”“很好”“再想想”“你真棒”等這樣的評價語言，的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味。其實這種評價語很空泛，帶有很大的模糊性：我真的很好嗎？“好”在哪里？我真的好棒嗎？又“棒”在何處？學生在一定程度上不清楚自己思維優勢的可延續性，所以這些評價也就失去了意義。所以，課堂朗讀評價語應根據學生的朗讀情況，客觀、準確、具體地指出學生的長處與不足，有針對性地給學生提醒與糾正，不應拘于一種形式。

二、形象生動地引導朗讀

指導朗讀時，教師要善于運用形象生動的語言進行巧妙的引導，這樣才能化平淡為神奇，換取精彩的動感課堂，讓學生會讀、樂讀。比如，一位教師在教學《自己去吧》一文時，在組織朗讀后，突然一字一頓地說：“XX同學最投入。”學生都愣住了，不解地看著教師，這位教師又煞有介事地說：“我發現XX同學在讀的過程中，一會兒是小猴，一會兒是小鴨，一會兒又變為了小鷹。”教師一邊說，一邊把李麗的神態、動作表演出來，學生這才恍然大悟，發出一陣輕松會意的歡笑聲。再一次朗讀時，學生都開心地加上適當的肢體語言，課堂上立馬出現了一群栩栩如生的小猴、小鴨、小鷹。如此生動巧妙的朗讀評價，對于促進學生了解課文、升華情感、提高朗讀水平無疑會起到事半功倍的作用。

三、機智幽默地引導朗讀

指導朗讀時，教師要善于運用幽默、機智的方式和引導語言，這樣不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生的朗讀積極性。比如，教學《奇異的琥珀》第五自然段：“忽然，有個蜘蛛慢慢地爬過來，想把那蒼蠅當作一頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅趆來趆近了。”一開始，學生讀得認真整齊，雖然聲音瑯瑯，但是平鋪直敘，教師就調侃學生：“像你們這樣讀，蒼蠅肯定早被你們嚇跑了，世界上一定沒有這塊奇異的琥珀誕生了。”學生都開心地笑了，再一次讀時，學生雖然沒有練讀，可讀出來的感覺很到位，特別是“慢慢地爬”“小心地劃動”“越來越”這幾個地方，處理得非常巧妙。

四、激活生活經驗引導朗讀

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“對語文教學來說，講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。只有讀好了，才能把語言文字運用的精妙之處演繹得淋漓盡致。”平常課堂中，常聽到“讀得輕一點”“這個詞要重讀”“這里要緩”等這些偏向于技巧的引導朗讀的語言，但學生卻總是啟而不發，不能領會，究其原因，主要就是因為學生只是在機械地練讀，沒有與文本產生感情共鳴，沒有真正地與文本對話。這時，如果能夠引導學生結合文本，聯系生活經驗用心去讀，學生的讀書聲自然會“口而涌，心而惟”，出之于口，入之于心。

五、找準感情基調引導朗讀

中高年級在正確、流利的朗讀基礎上，還應該做到有感情地朗讀，而引導學生找準感情基調也是非常關鍵的。如，教學《我的伯父魯迅先生》一文時，把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠一滴一滴地掉下來……”從朗讀基調方面，就應該很好地引領學生悲傷起來，使學生的思維、想象情感等心智活動自主參與到文本的內涵中。

總之，教師指導學生朗讀的語言應該優化，光是簡單的“你真棒”是不夠的。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”如果想讓語文課堂中的讀靈氣十足，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，讀出原味，那就應該在引導學生朗讀時，運用精準的評價語言，催開學生心靈的花朵。endprint