淺析故事對語文教學的重要作用

徐婧

葉圣陶老先生說：“小學生的語文課本必須是兒童文學，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發展他們多方面的智慧。”故事正是典型的兒童喜歡的文本之一。上周沙龍研討會上，我結合自己的學習和研討會上的收獲，思考了故事對語文教學的重要作用。

一、將故事引入課堂

1.神奇的石頭

在學習《黃山奇石》的時候，我講了一個故事導入課文：從前有一塊會說話的石頭，而且它還能自由走動。這塊石頭總是向別人做自我介紹，說它是一塊神山上的石頭，喜歡一邊走一邊唱歌。有一個壞人想把這塊石頭占為己有，所以常常跟在它后面。有一天，壞人逮住機會，把這塊石頭用一張大網網住了。壞人哈哈大笑起來，不料這塊石頭快速地跳起來，壓傷了壞人的腿。之后，這塊石頭就套著這張網跑上山崖。從此以后，這塊石頭再也不說話了，也不再跑來跑去了。講完這個故事，學生們聽得津津有味。由一塊會說話的石頭引入，學生對《黃山奇石》這篇課文的興趣就很大啦，他們迫不及待地想去發現黃山奇石的神秘之處呢！

2.古詩小故事

將故事引入課堂，老師講得歡，學生聽得認真，學習的興趣就濃了。在古詩教學中，故事的魅力更加凸顯出來。古詩文是古人的智慧文章，不過，許多學生對古詩有排斥心理，不同于現代語言的文言詩詞，讓學生記憶起來碰到了困難。剛開始學古詩的時候，我總是根據古詩內容編成一個小故事。如古詩《春曉》，春天的睡覺時光總是很美，不知不覺天就亮了。揉揉眼睛起床啦，窗外卻早已有許多小鳥在歌唱了。忽然想起昨天傍晚有刮風下雨的聲音，院子里的花不知道落了多少花瓣呢！學生讀著孟浩然的《春曉》，再閉上眼睛嘗試背一背，仿佛就看到了一個春天的早晨。

二、田字格中的小故事

一年級剛開始學寫字的時候，學生就會認識一個受益一生的好朋友——田字格。田字格長得像漢字“田”，分為左上格、右上格、左下格、右下格，還有一條橫中線和豎中線。低年級的學生在田字格里寫字的時候，寫得很慢。一般我教學生把生字寫在田字格里，不是直接說“把生字寫到田字格”，而是說“把生字住進田字格里”。

碰到左右結構的字，比如“林”“杜”“輝”，許多學生寫起字來大手大腳，把左邊一部分寫得很大，那么整個字看起來就顯得很“胖”了，感覺鋪滿了田字格。有一次，一個學生把“林”的左邊部分寫得和右邊部分一樣了，第四筆“點”寫成了“捺”。于是，我就在課堂上講了一個小故事：有一對雙胞胎女孩，她們家里很窮，而兩姐妹感情很好，所以常常睡在一起。雖然床不大，但沒有一個被擠出去。有一天，姐姐在玩耍的時候腿受傷了，晚上睡覺的時候腿動不了了。為了讓姐姐睡得舒服，晚上睡覺的時候，妹妹就把一只腳縮著睡覺。姐姐知道了很感動，爸爸媽媽也稱贊了妹妹的舉動。講完這個故事，我順勢講解了“林”在田字格里的位置，學生寫完交上來，竟沒有一個再把第四筆寫成“捺”。

三、引導學生親近故事

培養學生的閱讀興趣是低段語文教學的重要任務。人類天生對鮮明的色彩有極大興趣，加上有些學生識字量不夠大，所以低年級的有些學生總是喜歡看那些插畫比較多的課外書。怎樣培養學生的閱讀興趣呢？先引導學生親近故事吧！

1.課前三分鐘講故事

我經常在語文課前利用三分鐘講一個小故事，有時候作為課文導入，有時候就是純粹講個故事。學生們很期待語文課前的小故事，如果我講到了鼠小弟的故事，班級里會有好些人在課后看《可愛的鼠小弟》；如果講到了百變馬丁，就會有幾個學生對《百變馬丁》念念不忘。從一年級下冊開始，我開始嘗試請學生上來講故事，剛開始是自愿報名，許多膽子大一點的孩子踴躍參與。盡管站在講臺邊不免膽怯，但講完一個故事又讓上來的學生信心百倍，特別是當下面學生們的掌聲響起，他們仿佛感覺得到了全世界的肯定。后來報名的學生增加了，我就采用了學號輪流的方式。引導學生親近故事，是他們親近語文的必經之路。

2.安靜的午休時光

故事可以用嘴巴大聲地讀出來、說出來，但更多的時候需要安安靜靜地閱讀。午休時間，平常喧鬧的學生在故事堆里特別安靜，有的蹙著眉，仿佛在經歷一場冒險；有的露著微笑，小主人公終于有了一個快樂的結局；有的看著看著摸出了字典，似乎在查不認識的字。安靜的午休時光總是過得很快，學生對語文閱讀的小芽兒越長越多。引導學生讀故事、講故事、動手編故事，慢慢提高著學生的語文素養。

語文是學生知識生涯中的一盞明燈，在這里我想改用荀子在《勸學》中的兩句話，不識字無以至千里，不學文無以成江海。故事是兒童喜歡的文本之一，它有著極大的魅力，讓我們以故事為燈芯，來點亮語文這盞明燈吧！endprint