網(wǎng)絡(luò)自動評價和教師反饋的綜合效度研究

談仙芳+劉筱筠

【摘 要】 隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)英語寫作教學(xué)也在歷經(jīng)改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教師反饋已無法滿足寫作教學(xué)的需求；而新興的網(wǎng)絡(luò)自動評價雖有一定成效，但無法滿足學(xué)生英語寫作能力提高的需求。本研究基于句酷批改網(wǎng)的自動評價功能，探討在其輔助下如何提高教師反饋的效度，并綜合研究二者對大學(xué)生英語寫作能力提高的影響。

【關(guān) 鍵 詞】 自動評價；教師反饋；效度研究

大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革各方面都帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的熱點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理念的興起，各類英語寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷提高，寫作自動評價系統(tǒng)也在逐步革新，如中國英語寫作教學(xué)智能導(dǎo)師系統(tǒng)等。國內(nèi)已有研究探討了大學(xué)英語寫作的有效反饋機(jī)制和模式，論證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作自動評價的可行性；指出傳統(tǒng)的教師反饋模式存在單一性和低效性等問題，并指明英語寫作自動評價在內(nèi)容上存在局限。國內(nèi)目前使用范圍較廣且影響較大的句酷批改網(wǎng)（下文簡稱“批改網(wǎng)”）是本研究的依托。筆者學(xué)校已全面運(yùn)用該系統(tǒng)。通過實(shí)驗班和對比班，探索英語寫作自動評價系統(tǒng)和教師反饋相結(jié)合的反饋模式對學(xué)生寫作能力提升的影響。

一、研究設(shè)計

（一）實(shí)驗對象和研究問題

本研究的實(shí)驗對象為220名大學(xué)一年級學(xué)生，筆者所在學(xué)校英語教學(xué)采取分級分層教學(xué)模式。本研究實(shí)驗對象為來自A班的學(xué)生。實(shí)驗組101人，財務(wù)管理專業(yè)兩個A班；對比組119人，人力資源管理和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)兩個A班。兩組學(xué)生同步完成批改網(wǎng)的寫作任務(wù)。實(shí)驗組的教師在課堂上集中反饋學(xué)生習(xí)作的錯誤，并對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。歷時3學(xué)期，實(shí)驗組和對比組學(xué)生每學(xué)期完成4次寫作任務(wù)。

本研究擬解決的問題：①如何解決網(wǎng)絡(luò)自動評價系統(tǒng)在寫作內(nèi)容和思想評價方面的不足？②如何合理使用網(wǎng)絡(luò)自動評價系統(tǒng)以提高教師反饋的及時性和高效性？

（二）研究方法和數(shù)據(jù)收集

本研究采用實(shí)踐-反思的教育質(zhì)性研究法并輔以量化研究方法。對學(xué)生展開問卷調(diào)查，采用改編的“英語寫作評價態(tài)度調(diào)查表（批改網(wǎng)自動評價組）”“英語寫作評價態(tài)度調(diào)查表（批改網(wǎng)自動評價+教師反饋組）”。

為記錄研究實(shí)施過程，筆者主要收集數(shù)據(jù)：①學(xué)生習(xí)作（批改網(wǎng)數(shù)據(jù)，含初稿、修改稿和終稿）；②學(xué)生問卷調(diào)查；③學(xué)生訪談；④教師教學(xué)反思。

二、研究結(jié)果與討論

通過觀察學(xué)生習(xí)作的修改、初稿和終稿對比、分析學(xué)生問卷以及教師教學(xué)反思日志，筆者探討了教師反饋和自動評價綜合反饋機(jī)制對學(xué)生英語寫作習(xí)慣和寫作能力的影響。

（一）教師反饋對網(wǎng)絡(luò)自動評價的補(bǔ)充和優(yōu)化作用

網(wǎng)絡(luò)自動評價的優(yōu)點(diǎn)是迅速、直接，學(xué)生（尤其是寫作能力水平較低的學(xué)生）總體上比較認(rèn)同批改網(wǎng)的作文自動評閱方式。73%的對比組學(xué)生選擇“比較經(jīng)常”根據(jù)評分修改作文。然而，從對比組學(xué)生問卷調(diào)查和部分訪談中可知，學(xué)生并不認(rèn)可批改網(wǎng)對自己英語寫作興趣和寫作能力的提高，原因是系統(tǒng)雖給出分?jǐn)?shù)和評語，但修改意見并不明確。

教師反饋，包括課堂上問題集中反饋、批改網(wǎng)上逐一批改以及一對一指導(dǎo)，詳盡地列出問題并給予修改意見。通過羅列問題實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過講解有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上習(xí)作的修改。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作主題和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生寫作內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。實(shí)驗組學(xué)生的批改網(wǎng)作文提交和修改次數(shù)明顯高于對比組學(xué)生，學(xué)生的英語寫作積極性得到提高，英語寫作能力也有提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)自動評價能夠提高教師反饋的效率

傳統(tǒng)教師反饋在書面上對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行糾錯、修改和評語，比較耗時耗力，而學(xué)生往往無視教師的辛勤付出，只看成績不讀批注，相同錯誤再犯也是常事。網(wǎng)絡(luò)自動評價提高了學(xué)生英語寫作的參與度，但是對學(xué)生英語寫作水平提高效果有限。

寫作反饋是學(xué)生英語寫作能力提高的重要外因。及時、迅速的評價對學(xué)生保持英語寫作興趣和養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣有促進(jìn)作用，而有效、明確的反饋對學(xué)生提高英語寫作能力有積極的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)自動評價系統(tǒng)的引進(jìn)和使用，客觀上縮短了學(xué)生習(xí)作的評閱時間并提高了大班英語寫作教師的反饋效率。但是教師完全放手任由學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)互動，顯然也是不可行的。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情和提高學(xué)生的寫作能力，提高教師英語寫作教學(xué)的效度，可在實(shí)際教學(xué)中綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自動評價和教師反饋的反饋機(jī)制。

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