小學數學有效課堂之我見

黃玲玲

【摘要】有效課堂是廣大教育實踐者不懈的追求，能做到精心設計每一節課，創設有效的生活情境，選擇合適的教學方式，課后能進行深入的剖析與反思，小學數學課堂定能成為行之有效的課堂.

【關鍵詞】小學數學；有效課堂；教學方式；自主探究

作為一名小學數學教師，如何讓學生在經過一段時間的學習之后，獲得更好的進步和發展，讓學生真正理解知識和方法，使課堂成為行之有效的課堂，是值得每位執教者深思的問題.有效的課堂教學也是新課程標準的要求，我認為要適應新形勢下的課改要求，改革當前課堂教學現狀對于小學數學教學來說非常必要，以下是我對有效課堂的幾點見解.

一、提高有效課堂效率——精心設計每一節課

精心設計每一節課，是提高課堂教學效率的基礎，教師應該做到以下幾點.

1.認真確定課堂教學目標.教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制訂切實可行的課堂教學目標.所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”.

2.教學設計要關注學生學習過程.備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”.教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程.要充分預設學生對哪些內容學習困難大，應該如何實施，對哪些內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等.

3.創造性地使用教材.課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材.教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效.而創造性地使用教材是提高課堂效率的關鍵之一.教師要創造性地使用教材，首先，應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務.其次，教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性.

二、創設有效的情境——活學活用

創設情境一定要考慮到情境創設的有效性.創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件.情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計.對低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生.作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生.生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料.教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂.真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學.要讓學生覺得數學不是白學的，學了既可用得上，又是實實在在的，這樣的課堂教學才是有效的.

三、選擇合適的教學方式——實現有效的學習

學生在集體中的相互作用是很大的，他們的年齡、知識水平、心理特征是非常相似的，所以同伴的一些興趣特征、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習.我們要充分利用集體的教育作用，正確引導學生.合理地利用小組合作教學，這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式.小學數學課堂教學的有效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”，教師要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效的學習.

1.重視探究學習，授之以魚，不如授之以漁.探究的最終結果并不僅僅是學生自己發現規律，更重要的是經歷了探究的過程，從中獲得數學學習的成功體驗，在這種體驗中感悟數學的思想方法，體會科學的探究學習方法.例如，在教學“平行四邊形的面積”時，怎樣能把新圖形與學生已有的知識經驗有機地結合起來呢？我讓學生動手操作，自主探究，嘗試把平行四邊形轉化為已學過的長方形，在實踐中發現兩個圖形間的內在聯系，從而成功推導出平行四邊形面積的計算公式.這樣，學生就能親身體驗到知識的遷移和形成過程，從而確保了學習的有效性.

2.加強小組合作學習是發揮學生集體智慧，讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、主動求知、共同提高的一種學習方式.一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與他人合作共事的能力.合理利用小組合作學習，在圖形計算這部分教學中的作用是顯著的.我在教學“長方形的周長”時是這樣設計的.四人一小組，一人當組長，組長記錄，其他3人分別量出手中長方形的長和寬是多少.組員有了數據，求出長方形周長，然后在組內交流是怎樣想的，最后討論哪一種方法更簡便，喜歡哪一種，把喜歡的一種跟全班同學分享.這樣的合作學習，學生既能展示自己的作品，又能分享成功的喜悅，從而達到事半功倍的效果.

四、有效的課堂探究——適時點撥指導

有效的探究活動并不是學生獨立的個體行為，而是一個師生互動的行為.通過教師適時、必要、謹慎、有效的指導，學生的探究才會向更深層次飛躍.學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體.由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的.因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習.尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導.小組合作探究完后，我還組織學生說一說自己是怎樣想的，讓學生學會清晰地表達自己的想法，在交流中發展學生的數學思考水平，提高學生分析問題和解決問題的能力，使數學課堂教學真實有效.

五、營造融洽氛圍——關注學習情感

有效的課堂教學應當創設寬松、和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗.小學生對教師是崇拜的，視教師為偶像，教師只要對學生敞開心扉，學生會以天真爛漫的笑容作為回報.教師要尊重和熱愛每一名學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，傾聽他們的心聲，建立起師生之間溝通的綠色通道.只有融洽的師生關系才有利于輕松的學習氛圍的形成，只有感到輕松，才能做到放松，從而形成教師樂教，學生樂學的優化心理狀態.我們大多數人都有過這樣的體驗，當你喜歡某位教師，你就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門學科.教師在學生心目中的地位常常會影響到他們的人生軌跡.每位教師都應以自己的愛心喚起學生對自己所教學科的興趣，點燃對這門學科熱愛的火花.因此，教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，引導學生傾聽、交流、探索，使學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，達到課堂教學有效性之目的.

六、促進有效課堂教學質量——注重教學反思

葉瀾教授曾指出：“一位教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一位教師寫多年的反思就有可能成為名師.”教學反思，就是指教師在教育教學理論指導下，不斷對自身的教育實踐進行深入研究，發現問題、解決問題，努力提升教學實踐的合理性、有效性.記得有人說過：“教無定法，教學是一門遺憾的藝術.”因為教師不是圣人，一堂課不會十全十美，所以教師自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習，以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好.

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的.無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求.教師要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效.總之，有效的課堂教學需要教師在實踐中不斷地探索和總結，只有敢于實踐、勤于思考，我們一定會找到更佳的教學途徑，發揮學生的主動性，給學生創造更大、更廣的發展空間，不斷提高課堂教學效率，適應現代的教學.

【參考文獻】

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].生物學教學，2003（2）：4-6.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2010.endprint