興趣教學模式下小學音樂教學中歌唱技能的新思考

徐石長

【摘要】興趣教育模式下的小學歌唱教學，提倡調動學生學習音樂的積極性，在活潑有趣的歌唱學習中掌握歌唱技能，提高歌曲的表現能力，獲得音樂的美感。本文就興趣教學模式下小學音樂教學中歌唱技能展開討論，并重點研究教學策略。

【關鍵詞】興趣教學 ?小學音樂 ?歌唱技能

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0197-01

新時期的唱歌教學，倡導在興趣教學模式下，讓興趣成為學生的老師，激發其學習歌唱的主動性、積極性，從而在老師的引導和幫助下掌握良好的歌唱技巧，表達心中最美的音樂情感。

一、歌唱技能的主要內容及研究意義

小學歌唱教學中主要涉及到的歌唱技能有呼吸、發聲、吐字、音準、音色等。呼吸和發聲需要將發聲部位自然張開，通過良好的呼吸，根據音樂要求控制“輕、重、緩、急”。吐字，要求做到清晰自然準確。音準，受發聲方法和聽辨能力所影響。音色，是表達歌曲情感和內容的重要手段，與不同孩子的嗓音條件和后期培養及歌曲要求緊密相關。小學生歌唱能力的培養要做到音色甜美、自然，拒絕“成人化”式的高難度純技能的訓練。

研究小學音樂教學中的歌唱技能具有重要的意義，學生掌握好歌唱技能，就能夠在美育背景下，用優美動聽的富有技巧的歌唱表達內心的豐富情感，真正在“情”“技”“趣”交融的歌唱體驗中提升音樂審美能力和審美品質。

二、歌唱技能的教學特點和要求

《上海市中小學音樂課程標準》在改革教學過程中提出了新要求，即：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生的已有經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。

小學生活潑好動、善思考、想象力豐富;在理解感受方面往往以形象生動的內容為佳;在思辨等方面還不成熟，對于歌唱的具體技能技巧而言，要具體地做到身體技能的歌唱要求非常困難，在教學中也容易陷入機械、枯燥的練習中，對于提高教學效率、提升歌唱能力是不利的。這就要求我們在歌唱教學中，要把握學生的身心特點和學習規律，把知識和技能巧妙地融入到充滿趣味的教學活動中，并加以形象生動的語言和示范引導，讓學生在參與和體驗的歌唱活動中不知不覺地掌握歌唱的技能，提高歌唱能力和審美情趣。

三、歌唱技能的思考與實踐

（一）器樂輔助，夯實基礎

美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值”。運用器樂學習的形式輔助歌唱教學，把器樂學習中的音樂體驗價值遷移到歌唱教學中，可以起到很多顯而易見的效果。

在歌唱學習中，最好的輔助樂器是吹管類樂器，而由于樂器構造和難易程度的差異，個人推薦九孔葫蘆絲。葫蘆絲音色甜美、接近人聲、操作簡便，特別是九孔葫蘆絲通過不同調性和指法的組合，基本上可以在原調上吹奏出小學階段的歌曲。通過實踐發現，歌唱時的呼吸要求和吹奏葫蘆絲的要求基本一致，在歌唱口型和打開喉嚨發聲以及發聲時的用力和放松等要求上也可以通過吹奏的基本要求進行合理的遷移。因此，通過葫蘆絲輔助歌唱，可以解決歌唱中如呼吸、發聲、音量控制等諸多要求，還可以鍛煉學生的識譜和多聲部音響的聽辨能力，在歌唱的音色上也可以通過引導模仿樂器的音色得到很好的啟發。器樂輔助歌唱，由于有樂器這個實物載體，學生有了具體參考的對象，對于歌唱中的技能技巧掌握的更加自如，而且在學習的過程中，可以通過吹奏和歌唱的和諧互動以及綜合表演，使歌唱學習變得形式多樣、豐富多彩，學生們也樂在其中、悠然自得。

（二）以情帶聲，學會表達

上海市二期課改倡導歌唱教學中，要創設與歌曲內容相適應的教學情境，引導學生把握歌曲的基本情緒和風格，運用音樂表現手段表達歌曲的情感，做到“以情帶聲、以聲抒情、聲情并茂”。要做到這一點，首先要在歌唱教學中創設和歌曲情緒與風格相一致的教學情境，然后引導學生融入其中，在感受和體驗的歌唱練習活動中理解歌曲內容，掌握歌唱技能技巧，表達歌曲的情感和意境，從而達到愉悅身心、豐富情感體驗的歌唱教學目的。

創設歌唱教學情境，有歌曲角色扮演、模仿動物叫聲等多種手段和方法。小學生形象思維和模仿能力較強，就具體歌唱要求而言教師單純的講解和示范還不能很好地啟發學生感悟，而多媒體教學手段的加入在一定程度上對啟發學生思考有一定幫助，但由于距離和畫面所限，特別是多媒體更多的作用在學生視覺上，有時候由于學生更多地關注畫面本身反而對其思考和領悟活動產生了一定的阻礙。結合以上思考以及在歌唱教學中的實踐，我發現：教師在創設的歌唱情境中進行科學示范以及語言的準確描述和引導，是最能夠幫助學生達到聲情并茂演唱歌曲要求的途徑之一。在這一途徑中，關鍵要素是“情境創設”“科學示范”“準確描述”，三者缺一不可。“情境創設”有利于學生以身臨其境的方式進入到歌曲的內容中去，幫助學生理解歌曲內涵;“科學示范”和“準確描述”有利于幫助學生近距離觀察老師的真實歌唱狀態和表演，并結合老師的語言提示，采用模仿和探究的方式想象歌唱聲音和位置，從而調動歌唱器官和狀態，達到聲情并茂表達歌曲的要求。

例如在一次教授四年級《葉兒船》時，學生的最后一句“夢里飛出歌聲甜”唱的不理想。我及時調整教學安排，讓一部分學生按照“S”形蹲下模仿小溪，一部分學生在“小溪”邊做向遠處探望的姿勢，然后我描述著說“葉兒船隨著水流飄向了遠方，帶去了我們濃濃的想見識山外面更廣闊世界的夢想，雖然船兒不見了，但我們的夢想卻越飄越遠”，接著我示范演唱，學生們很容易就理解了歌曲意境。接下來他們深吸一口氣，帶著濃濃的期盼之情打開口腔，采用有氣息支持的漸慢漸弱的聲音深情歌唱，很好地表現了結束句的歌曲意境。在這一環節中，教師自身的聲樂基礎和良好的語言組織非常關鍵。要提高學生的歌唱能力，教師首先要提高自身的歌唱能力和審美情趣。

在歌唱中，沒有一定歌唱技巧的輔助是很難表現學生心中最美的歌聲的，而過多地強調歌唱技巧又會讓音樂的審美失去光澤，如何在兩者中尋找最佳平衡點和最佳交匯點是我們需要一直持續研究下去的課題。

參考文獻：

[1]王月萍主編.情歌流韻皆育人：上海中小學音樂新課程實施研究與實踐[M].上海教育出版社，2008.