應用“思維導圖”培養學生科學思維

林嘉影

摘 要?學生在科學課中出現的學習障礙，如研究活動結束后，學生在匯報自己想法時，在語言表達上有缺陷，不能清楚、有條理、完整的表達自己的想法，這樣與老師和同學交流時，易產生誤解;在小組合作學習過程中，有些學生并未參與到學習活動中來沒有達不到預期學習目標，在活動中教師無法洞察學生的思維發展過程，這時教師為學生提供了一種新的學習工具——思維導圖。

關鍵詞?思維導圖;科學思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0236-01

一、關于思維導圖

思維導圖是以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有促進人類思維的強大功能。思維導圖也是一種視覺組織工具，其知識表征方式及過程、對知識的表達與理解，與科學教學有其共通之處，可讓學生更容易掌握科學知識結構，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。將思維導圖引入實際的小學科學課堂教學中，利用它能以直觀形象的方式進行表達和思考，學習的內容非常接近人的自然思維過程，能有效改變小學科學教學中教師以講授，學生被動接受，缺乏思考的現象。讓學生運用“思維導圖”更容易掌握科學知識結構，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，增強記憶力。

二、思維導圖對學生科學思維能力的培養

思維導圖不僅吸收了腦科學的最新理論，同時又得到教育學相關理論的支持。這種全新的思維模式和學習方法，為科學教學注入了新鮮血液，產生了新的活力。通過教學實踐，我發現在科學課上運用思維導圖，不僅學生的學習興趣、學習能力有了明顯的提高，教學方式、師生關系得到了明顯的改善。最主要的是學生不僅掌握了良好的思維方法，而且科學思維能力得到了明顯的提高，主要表現在以下幾個方面。

（一）運用思維導圖，學生養成良好的思維習慣。許多學生在解答問題時不知所措、無從下手，充分暴露了他們在知識應用過程中的困難與障礙，而這一障礙體現了學生頭腦中只有零散的知識，沒有建立一個良好的科學認知結構。新時代的教師不能以傳授知識為主，更要教會學生學習的方法，思維的方法。變學生被動接受知識為主動獲取信息，有必要培養學生利用思維導圖記筆記或課堂小結，建立知識之間的聯系，形成自己的認知結構，不僅對所學知識有一個宏觀的、整體的把握，而且在微觀上把握每個知識點在整體中所處的地位與層次，這樣才能解決學生“一盤散沙，不得要領”的問題。如在教學六年級上冊《多種多樣植物》時，我是先讓學生課前收集植物，然后在此基礎上進行觀察分類，最后圍繞這個主題繪制思維導圖，學生在繪制過程中加深對各種多樣的植物的特點和類別的認識。下面就是我班學生繪制的思維導圖。

《多種多樣植物》思維導圖

（二）運用思維導圖，培養學生的綜合思維能力。綜合思維能力包括獲取信息的能力、整合信息的能力以及運用概念進行地理推理的能力。科學學科的顯著特點之一就是綜合性。包括有數學、天文學、地球科學、空間科學、物理學、化學和生命科學等。所以，培養學生的綜合思維能力和探究能力是科學課程的要求。在單元復習或總復習時，通過構建思維導圖，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，構建知識網絡，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，提高了復習效率，培養了學生的綜合思維能力。

（三）運用思維導圖，培養學生的創造性思維能力思維導圖中的顏色、線條、圖像、關鍵詞與連線，使我們的左右腦協同作用，充分利用“全腦”思維，使大腦的創造潛能得到最大限度的發揮。思維導圖放射性的思維方式，是人類大腦的自然思考方式，使人腦中資料的儲存、管理及應用更系統化，從而增加大腦運作的效率，開啟大腦創造的無限潛能。

1.理清思路，展現思維的流暢性通過構建思維導圖，把零散的知識點有效地組織在一起，既加深了記憶，增強了理解的深刻性，同時使思維更具組織性、條理性和流暢性。

2.注重交流，提高思維的變通性實踐證明，制作思維導圖時，經常和周圍同學進行多方面交流的學生，其思維變通性較強，反之，和同學們交流相對較少的則相對較弱。

3.通過想象，培養思維的獨創性創造、想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。構建思維導圖時，教師要允許學生有突發奇想。這樣，為學生開拓了廣闊的思維空間，使學生的科學思維在理想的時空范圍內自由馳騁，發展了思維的獨創性。

學生的創造真是無窮大，任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖訓練就是通過思維訓練，啟迪學生的智慧。針對一些學生基礎薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導圖，可以將其頭腦中抽象的思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。總之，在科學課中的運用思維導圖，能夠促進學生思維發展，是顯而易見的，它能改進學生學習能力和清晰的思維方式及改善人的行為表現。同時它也記錄了學生思維發展的薄弱環節，所以，教師都要在平時的教學中，注重學生科學思維能力的培養，借助思維導圖這種新型思維工具，讓孩子們在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。